數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則往往取決于數(shù)學(xué)教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)航儀”。時(shí)下，新的課程改革也在不斷影響著人們的教學(xué)理念，尤其是教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀。我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)有余卻創(chuàng)造力不足，我們出于研究教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，查閱了不少中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛，一定程度上影響了他們的教學(xué)理念。
       一、結(jié)論與過(guò)程的傾斜。 “重結(jié)論，輕過(guò)程”似乎成為人們對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的常用詞，我們?cè)诓簧俚膱?chǎng)合及雜志上遇到過(guò)，甚至出現(xiàn)了有些極端的口號(hào)：“知識(shí)僅為思維的載體，知識(shí)不重要，重要的在于過(guò)程。”仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程及結(jié)論是需要一個(gè)抉擇的，里面也充滿著設(shè)計(jì)者的智慧！
       二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。在閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計(jì)存在明顯的不足，往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)局。我們經(jīng)常在聽(tīng)完一些老師的授課后，詢問(wèn)學(xué)生：“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾：經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來(lái)的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等，或者干脆就搖搖頭：“不知道!”
       三、感性與理性的抉擇。數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性，但不否認(rèn)感性，尤其是數(shù)學(xué)靈感。靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述，數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的恐怕少有人贊同。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng)，為此，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師必須對(duì)感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的安排。
       四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個(gè)范疇”上的用詞，但在課堂教學(xué)中，它們往往存在著時(shí)間上的“博弈”。荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”，指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程還是騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能？這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。
       以上是我們?cè)陂喿x一些中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候所產(chǎn)生的一些想法。其實(shí)，教師的教學(xué)觀念與教師對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的眼界及境界密切相關(guān)。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)是正確教學(xué)觀念形成的重要一環(huán)，或許，本文只是我們眼界不高的“陋想”，至于在具體教學(xué)過(guò)程中如何操作，期待更多的討論。
                                                      （作者單位：河南省安陽(yáng)縣職業(yè)中專）