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       愛因斯坦說的好：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程。而提出問題則要找到問題的關鍵要害。”但是要提出問題，特別是提出一個有價值的問題卻并非易事。學生一開始質疑時往往不知從何入手，如何表達。有的學生雖然提出了問題，但不是過于簡單，就是問題過大，超過所學知識范圍，還有時是問題表述不清，表達不明確。為此，我認為教師在課上應注意以下幾個方面：
       1、給學生充分的自學時間。要提出真正有價值的問題，首先要使學生對所要學習的內容有一個全面的了解。為此，在設計教學環節上，我總是先給學生十幾分鐘的時間自學，讓他們自己去探究問題之所在。當然，這種自學不是盲目的，是在教學目標的指導下，圍繞老師在黑板上預留的問題去探究，有的放失的去發現問題。
       2、要激發學生的好奇心，創造一個積極向上，勇爭上游的學習氛圍。在平時的教學中，教師應注重喚起學生的好奇心理，培養他們善于觀察生活、發現問題、大膽質疑的好習慣。教師要根據自己的課程特點、教學目標，合理的利用多媒體手段，充分的使用各種教具，使教學內容更直觀、更具體。這樣便為學生更有針對性的提出問題創造了條件。
       3、要廣泛的聯系實際生活。學生在日常的學習生活中，會時時的遇到這樣或那樣的問題，這些問題對學生來說，往往是新奇的，但由于我們對他們提出的問題不加以重視，沒人及時的加以引導和指導，問題不能及時的解決，久而久之，問題就會很快的在他們頭腦中淡化，他們對問題的敏感度也會逐漸降低，現在很多學生對各種社會現象、生活中的各種問題已經是“見怪不怪”了。因此，教師在教學過程中，緊密聯系日常生活中的一些事例，便能讓學生有“這個現象我以前也發現過”的想法，使學生們之間、學生和老師之間產生心理上的共鳴，更能激發學生的學習興趣，他們在平日里經常碰到的一些問題在頭腦中重新閃顯，這些問題經他們處理加工后或許便是一些有價值的問題。
       習慣的養成并非一朝一夕之功。學生愿意提問題并且善于提問題后，還要不斷強化訓練，讓學生養成質疑的好習慣。為此，在每節課上，教師要設置有學生質疑的課堂教學環節，久而久之，“質疑”成了學生課堂上必做的一件事。當然，“疑而能問”并非最終目的，因為它畢竟只能“得知識之半”要想得知識的另一半，還要鼓勵學生勤動腦筋，盡量自己去分析這些問題，盡量自己去解決問題。

                                                         （作者：山東省牟平第一中學）