筆者曾對(duì)本校（農(nóng)村初中）600多名學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查：“你能用普通話正確、流利地朗讀課文嗎？”有40%學(xué)生選擇了“有點(diǎn)難”；“你能有感情地朗讀課文嗎？”只有10%同學(xué)回答“能”；當(dāng)問(wèn)到“在朗讀的過(guò)程中你遇到哪些困難”時(shí)，有少數(shù)學(xué)生回答“有些字音讀不準(zhǔn)”，大多數(shù)學(xué)生回答“無(wú)法做到聲情并茂”。顯然，“有感情地朗讀課文”便成為閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生在朗讀中讀出感情呢？
       一、教會(huì)學(xué)生誦讀要領(lǐng)
       于漪老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀也有她獨(dú)特的見(jiàn)解，她強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范、生動(dòng)、流暢、悅耳，能在學(xué)生心中彈奏優(yōu)美和諧的樂(lè)章”。筆者在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)范讀或講解，幫助學(xué)生定好適當(dāng)?shù)囊舾撸�注意�?duì)學(xué)生發(fā)音方法的訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象，最重要的是教會(huì)學(xué)生一些要領(lǐng)，適當(dāng)融入如下四點(diǎn)朗讀技巧。
       1、掌握節(jié)奏。文章的聲音節(jié)奏，是指聲音的高低起伏、緩急斷連、強(qiáng)弱長(zhǎng)短等。利用聲音的變化，就能形成各種朗讀技巧。如朗讀朱自清《春》中的“春花圖”一段文字，聲帶放松，聲音就低，給人一種壓抑、深沉、哀痛和負(fù)重的感覺(jué)，如朗讀魯迅的《故鄉(xiāng)》中作者“漸近故鄉(xiāng)時(shí)”的一段景物描寫(xiě)“時(shí)候既然是深冬,漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”。我的心禁不住就悲涼起來(lái)。這與朗讀“春花圖”相比，給人的體會(huì)當(dāng)然也就各不相同了。
       2、控制語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是指朗讀時(shí)語(yǔ)句聲調(diào)的升降變化。想要做到有感情的朗讀，朗讀前要琢磨文章的語(yǔ)言含義是喜是悲，是豪邁還是婉轉(zhuǎn)，朗讀時(shí)才能控制好語(yǔ)調(diào)，把它們讀出情味來(lái)。
       3、運(yùn)用停頓。停頓是朗讀時(shí)句子當(dāng)中、句子中間、層次之間和段落之間的間歇。它是朗讀技巧中的重要一項(xiàng)。包括語(yǔ)法停頓、心理停頓和結(jié)構(gòu)停頓。正確掌握停頓的規(guī)律，把握停頓技巧，是體會(huì)文章思想感情的表現(xiàn)。
       4、定好重音。重音和輕音是相對(duì)而言的。調(diào)節(jié)的輕重，可以表達(dá)豐富復(fù)雜的思想感情，幫助學(xué)生理解作品的旨意。表達(dá)激情時(shí)，語(yǔ)音的輕重對(duì)比可以大大的加強(qiáng)，描述畫(huà)面時(shí)，語(yǔ)音輕重的對(duì)比可以減弱些。例如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”這段文字中加下劃線的詞語(yǔ)一定要重讀，“盼望”一詞兩次重復(fù)，都要重讀，表達(dá)了對(duì)春天的期盼之情；“近”字重讀，突出春天臨近大地帶來(lái)的一種親近之感；至于“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等詞語(yǔ)的重讀，更是強(qiáng)調(diào)了“山”“水”“太陽(yáng)”這些春天的象征，使人看到了一片春意的景象。
       二、訓(xùn)練有感情的朗讀
       中學(xué)生語(yǔ)感包括形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，而形象感是基礎(chǔ)的，它是指在閱讀時(shí)形成如見(jiàn)其人、如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫(huà)面。如誦讀陶淵明的《桃花源記》，根據(jù)作者運(yùn)用語(yǔ)言的文字材料，我們仿佛看到了清清的溪流、粉色的桃花、繽紛的落英、鮮美的芳草，以及那追逐著浪花的魚(yú)舟，那驚喜而癡迷的漁人，甚至似乎聽(tīng)到了潺潺的水聲、此起比伏的雞犬之聲。村中男女忽聞“今是何世”的驚嘆聲，于是我們似乎來(lái)到了桃花源。
       三、深層次挖掘文章內(nèi)容
        閱讀教學(xué)是為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，必須挖掘文章內(nèi)容，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的感悟，用自己的獨(dú)特語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，來(lái)表達(dá)自己的感情。閱讀《背影》時(shí)，我動(dòng)情地講述父親如何關(guān)懷、培育自己成長(zhǎng)的故事，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。學(xué)生情緒受到?jīng)_擊，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便懷著對(duì)父愛(ài)的深刻體驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生找出印象最深或者最感人的句子或場(chǎng)面朗讀，好幾個(gè)同學(xué)不能抑制自己的情感，不止一次地留下了滾燙的熱淚。
       四、了解文章背景和基調(diào)
       把握文章基調(diào)，就是在朗讀以前要了解文章的基本感情傾向。如在《永久的悔》里的一段文字：……我在她身邊只呆到6歲，以后兩次奔喪回家，呆的時(shí)間也很短……特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：我無(wú)論如何也回憶不起母親的笑容來(lái)，家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來(lái)呢？她好像是一輩子都沒(méi)有笑過(guò)。……母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來(lái)啊!然而這個(gè)兒子卻始終沒(méi)有歸去，一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。?…… “樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”這話正應(yīng)到我身上。我不忍想象母親臨終時(shí)思念愛(ài)子的情況；一想到，我就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶。我從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材……我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親。世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識(shí)，即使整天吃“紅的”。這就是我的“永久的悔”。
       雖然我面對(duì)的是一群物質(zhì)生活較優(yōu)裕的孩子，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀到這段文字時(shí)，還是有同學(xué)泣不成聲。其主要原因是課前讓學(xué)生了解了文章的背景，還把握了文章的情感基調(diào)。
       蘇東坡說(shuō)“三分詩(shī)文七分讀”。讓我們都教會(huì)學(xué)生誦讀，讓靜止的文字活動(dòng)起來(lái)，使我們進(jìn)入到一種可聞、可見(jiàn)、可感的意境里去，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。

                                               （作者單位：桂林市臨桂縣五通鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）