為了解新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下語(yǔ)文教育教學(xué)在我縣農(nóng)村的普遍現(xiàn)狀，既為教育行政部門提供一份客觀依據(jù)與現(xiàn)實(shí)樣本，同時(shí)也為新一輪課程改革的順利實(shí)施，提供一份具有針對(duì)性和參考價(jià)值的研究資料，因此在光照鎮(zhèn)中小學(xué)做如下調(diào)查。調(diào)研情況分析整理如下。
       一、調(diào)查內(nèi)容與方法
       1、調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為光照鎮(zhèn)中小學(xué)大部分學(xué)校的典型教師及學(xué)生。
       2、調(diào)查內(nèi)容：
       教師訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容：教學(xué)理念；情感、態(tài)度與價(jià)值觀；教學(xué)過程與方法；知識(shí)與技能； 學(xué)生訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容：學(xué)習(xí)理念；學(xué)習(xí)的情感趨向；學(xué)習(xí)的方法；能力狀況；師生關(guān)系、家庭藏書量、睡覺時(shí)間；心理素質(zhì)。
       3、調(diào)查方法：訪談法（教師訪談，學(xué)生訪談）；聽課。
       本調(diào)查采用分層多級(jí)抽樣與整體相結(jié)合的方法，最小樣本為教師個(gè)體（人）、學(xué)生個(gè)體（人）。學(xué)校樣本六所：其中中學(xué)一所（光照中學(xué)），小學(xué)五所（白果沖小學(xué)、孟寨小學(xué)、東方紅小學(xué)、新益小學(xué)、者布小學(xué)）。教師60人，其中普通教師20人，縣優(yōu)秀（含縣級(jí)骨干教師）教師20人，州級(jí)優(yōu)秀（含州級(jí)骨干教師）教師8人，省級(jí)骨干教師2新教師10人。學(xué)生240人（其中，中學(xué)生60人，小學(xué)生180人）。對(duì)這60名教師都分別聽了課，所對(duì)應(yīng)的學(xué)生也做了較全面的了解。
       二、調(diào)查結(jié)果及分析
     （一）教師調(diào)查結(jié)果與分析
      1、教學(xué)理念
      在國(guó)家全面推行“素質(zhì)教育”的大環(huán)境下，教師的教育觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，但與現(xiàn)代教育理念仍有較大的差距。
      課堂教學(xué)及個(gè)別訪談顯示：
    （1）相當(dāng)多教師對(duì)教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語(yǔ)文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識(shí)。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。
    （2）沒能更好地體會(huì)到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。
    （3）教師們普遍對(duì)語(yǔ)文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會(huì)、自然延伸可能帶來的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對(duì)立體、開放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。
       2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
     （1）接受調(diào)查的教師中，有35%認(rèn)為目前的語(yǔ)文課程“問題較多，必須改革”，65%的教師“贊同改革，但步子不要太大”。教師們普遍對(duì)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀感到不滿，在教學(xué)的情感態(tài)度上，他們也想尋求變化，探索新的科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。
       調(diào)查中，90%的教師能“經(jīng)常批改”作業(yè)，92%的教師對(duì)待所謂“差生”能“視其情況，耐心引導(dǎo)”，表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神。
      （2）在語(yǔ)文教學(xué)中，教師們通過各種途徑、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況分別是：“有趣的故事”占36%，“語(yǔ)文自身的魅力”占58%，和“實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題”占69%，“教師的人格力量”占35%，綜合運(yùn)用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，另一方面也表明教師對(duì)語(yǔ)文自身豐富的人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運(yùn)用多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。
      （3）學(xué)生的情感領(lǐng)域并未觸動(dòng)
語(yǔ)言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著豐富的情感。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文的情感性，面無表情的語(yǔ)文教師，望著幾十位同樣面無表情的學(xué)生，這難道不是一種悲哀嗎？
       情感是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強(qiáng)制、命令，因?yàn)槟菢赢a(chǎn)生的只能是虛情假意，情感是在語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，尤其在讀書過程中的體驗(yàn)，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在講解課文之前，就要求學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？
       3、教學(xué)過程與方法
     （1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時(shí)的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會(huì)上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，考試的內(nèi)容與所的語(yǔ)文課很不相符，形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對(duì)于古代詩(shī)文，學(xué)生知識(shí)、閱歷相對(duì)缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。”
     （2）對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，總的來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且中小學(xué)也有差異。
       雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。
學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識(shí)，但把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級(jí)到六年級(jí)成了常見的現(xiàn)象，脫離了語(yǔ)境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。
       一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動(dòng)，與一講到底如出一轍。提問當(dāng)然重要，但提問要有針對(duì)性（從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語(yǔ)言價(jià)值，也無訓(xùn)練價(jià)值，更無教育價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間、讀書的時(shí)間。
     （3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)調(diào)查，大部分的學(xué)校沒有多媒體教室，老師無法用現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。即使有多媒體教室的光照中學(xué)，60%的教師“偶爾使用”或“不會(huì)使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時(shí)才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)�縣只光照中學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動(dòng)性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求差距更大。
       4、知識(shí)與技能
     （1）教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家對(duì)教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學(xué)校、教師自身對(duì)學(xué)歷的提高，應(yīng)予以充分重視。另外從實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實(shí)際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足，學(xué)科教師比例失調(diào)，比如光照中學(xué)。
       教師們也普遍感到知識(shí)匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是將來面對(duì)新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。
     （2）多數(shù)教師能參與教學(xué)科研活動(dòng)，但不少教師反映，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事，教研是淺層次的教研，就是查查教案，查查作業(yè)批改，聽聽課而已。一些學(xué)校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動(dòng)只是個(gè)概念，沒有具體實(shí)在意義。
     （3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教案是教師上課的藍(lán)本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作業(yè)評(píng)改只是為了湊次數(shù)，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定硬性的作業(yè)量。
     （二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析
       1、學(xué)習(xí)理念
     （1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學(xué)請(qǐng)教問題的學(xué)生有78%，另一方面也說明語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生之間的學(xué)習(xí)交流渠道不夠暢通。
     （2）10%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體沒有充分運(yùn)用，運(yùn)用了也不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，沒有與日益發(fā)展的信息時(shí)代特征相吻合。
     （3）30%的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有70%的學(xué)生“暫時(shí)擱置”、“置之不理”。這種情況說明語(yǔ)文教育除了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注意作業(yè)的設(shè)計(jì)。
     （4）大部分學(xué)生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。少部分學(xué)生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報(bào)刊的學(xué)生甚少。圖書室根本沒有有效開放，學(xué)校圖書室里的 “節(jié)約資料”只不過為了應(yīng)付檢查而作的記載。
       2、學(xué)習(xí)的情感趨向
     （1）30%的學(xué)生能夠堅(jiān)持朗讀（或背誦）課文，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無疑是有益的。可能這種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有關(guān)。
     （2）60%的學(xué)生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語(yǔ)文課外活動(dòng)，這反映出語(yǔ)文教育的實(shí)際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補(bǔ)。
     （3）95%的學(xué)生對(duì)取得較好的語(yǔ)文成績(jī)有一定信心，表明學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。這對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語(yǔ)文課程具有重要意義。
     （4）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感趨向
       小學(xué)生喜歡愛國(guó)主義題材的作品，這符合學(xué)生“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的形成期的認(rèn)知特點(diǎn)。《狼牙山五壯士》、《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》都是他們喜歡的篇目。
中學(xué)生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學(xué)生們對(duì)新科學(xué)技術(shù)的熱切關(guān)注。還應(yīng)增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活，描寫環(huán)境保護(hù)、能源節(jié)約、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、童話、神話等作品。
       3、學(xué)習(xí)方法
     （1）訪談顯示。10%的學(xué)生能夠“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”。這種較為理想的自主學(xué)習(xí)方式，在訪談中所占比重很理想。傳統(tǒng)的“聽講、記筆記，做作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式占絕對(duì)的大比例，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
     （2）50%的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難 “找同學(xué)商量”，另有一部分學(xué)生“請(qǐng)教老師”和“獨(dú)立解決”。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生采取多種形式解決學(xué)習(xí)中所遇困難的能力較差，這與我們大力倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法之間存有明顯的差距。
       4、能力狀況
     （1）相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)掌握不夠牢固，更不能融會(huì)貫通、應(yīng)用自如、形成能力。
     （2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力，個(gè)性化的思辨能力與創(chuàng)新精神缺乏。
     （3）語(yǔ)文課外閱讀量不足。
       學(xué)生課外閱讀訪談?wù){(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表
       通過此表能看出，學(xué)生的閱讀、背誦篇目由于受到諸多因素（圖書條件、教育觀念、學(xué)習(xí)觀念等）的影響，數(shù)量少得驚人。除個(gè)別學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生讀書量嚴(yán)重不足。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力存在的諸多問題，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文綜合能力的形成和發(fā)展。這種現(xiàn)象的普遍存在，導(dǎo)致了現(xiàn)階段語(yǔ)文教育令人不甚滿意的現(xiàn)狀。
     （4）影響學(xué)生學(xué)力素質(zhì)的心理因素。追求個(gè)性和學(xué)校要求的平和失衡。學(xué)生喜動(dòng)不喜靜，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，追求個(gè)性的張揚(yáng)。但是學(xué)校要求他們要中規(guī)中矩，很少組織活動(dòng)，因此學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校生活單調(diào)、枯燥、乏味。多余的能量無法發(fā)泄，再加上外界社會(huì)現(xiàn)象的異常，極富感染力，迎合了他們的需求，使得中學(xué)生找不準(zhǔn)方向，產(chǎn)生心理失衡。緊張的人際關(guān)系。中小學(xué)生好奇心和模仿能力都非常強(qiáng)，但判斷是非的能力卻比較弱，他們喜歡運(yùn)動(dòng)，但缺乏獨(dú)立能力；熱情高，但意志薄弱；上進(jìn)心強(qiáng)，但自控能力差。因此，中學(xué)生常常做出一些與中學(xué)生日常行為規(guī)范不一致的行為。同學(xué)之間有時(shí)因一點(diǎn)小事就爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至拳腳相加，不懂得包容、理解和謙讓，導(dǎo)致不可調(diào)和的矛盾產(chǎn)生，造成嚴(yán)重的心理挫折。對(duì)家庭教育的反感。處于生長(zhǎng)期的中學(xué)生，隨著生理發(fā)展的成熟，逐漸有了成人感。精神方面希望獨(dú)立，物質(zhì)方面又?jǐn)[脫不了對(duì)父母的依賴，遇事總想自己做主，不希望家長(zhǎng)干預(yù)，對(duì)父母的幫助非常反感，因此父母和孩子之間缺乏溝通和交流，往往搞得“水火不容”，親子關(guān)系不是那么和諧。老師和家長(zhǎng)很少替學(xué)生分析和分擔(dān)心理的痛苦，進(jìn)行心理?yè)嵛浚瑳]能及時(shí)告訴他們?nèi)绾握�確應(yīng)對(duì)，使之走出挫折；每當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)只是動(dòng)輒怒罵一通，沒能站在孩子的立場(chǎng)去排除他們犯錯(cuò)誤都帶來的恐慌和不安，這更是讓孩子脆弱的心理雪上加霜。久而久之他們便不愿意和家長(zhǎng)推心置腹地說心里話，以此保護(hù)自己不在受更大的傷害。加之我們農(nóng)村這些基層學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)制不健全，一些心理有問題的人對(duì)自己認(rèn)知不足，又缺乏因勢(shì)利導(dǎo)，缺乏措施去評(píng)估學(xué)生的心理狀況，對(duì)有問題的個(gè)體不能有效地進(jìn)行心理干預(yù)， 學(xué)生的心理問題長(zhǎng)期得不到解決，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題產(chǎn)生消極的心理，甚至走向極端。他們未能經(jīng)歷過生活的磨難，做事不能堅(jiān)持，缺乏意志力；遇到困難心理十分脆弱，總希望一帆風(fēng)順，但又沒有吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備和心理承受能力。在農(nóng)村打工潮的形成，產(chǎn)生了許多的留守學(xué)生，使學(xué)生年幼是就沒有得到足夠的溫暖和愛，他們對(duì)這個(gè)世界充滿不信任、恐懼。產(chǎn)生不能彌補(bǔ)的心理創(chuàng)傷。學(xué)力素質(zhì)越來越低。由于各種原因，學(xué)生越來越覺得學(xué)習(xí)太苦太累，只有網(wǎng)上才是自己的樂園。無節(jié)制地花費(fèi)大量時(shí)間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、游覽、玩游戲，以致傷害身體健康，生活中出現(xiàn)各種異常，如心理障礙，人格障礙等。
       三、調(diào)查結(jié)論與建議
     （一）結(jié)論
       通過上述統(tǒng)計(jì)與分析，我們可以得出以下結(jié)論。
       1、教師教育教學(xué)理念存在模糊認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有作用，課程評(píng)價(jià)方式不盡科學(xué)。
       2、教師教育教學(xué)情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不深。
       3、教師對(duì)現(xiàn)代教育過程中自身的角色地位把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的主體地位未得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
       4、教師的教學(xué)科研能力普遍較差，綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想。師資培訓(xùn)存在諸多問題。
       5、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)視野不夠?qū)拸V，綜合實(shí)踐能力較差的狀況。
       6、調(diào)查顯示，愛國(guó)主義情結(jié)在學(xué)生情感審美中占有重要地位。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中反映現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)題材的篇目匱乏。在時(shí)代較久遠(yuǎn)文章的學(xué)習(xí)中，背景知識(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感上的共鳴。
       7、學(xué)生普遍掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在運(yùn)用綜合、靈變的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方面還存在不足之處。
       8、學(xué)生閱讀量少，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)機(jī)制沒有形成。語(yǔ)文綜合能力中個(gè)性化的思辨能力與創(chuàng)新精神缺失。
     （二）建議
       1、加強(qiáng)骨干教師建設(shè)，適當(dāng)進(jìn)行繼續(xù)教育“一德四新”的培訓(xùn)，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性，同時(shí)強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地位。
       2、語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、方法與過程、情感、態(tài)度與價(jià)值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注重定性評(píng)價(jià)。除采用傳統(tǒng)的測(cè)試和作業(yè)外，綜合采用各種評(píng)價(jià)手段。
       3、充分發(fā)揮語(yǔ)文教育中人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度，完善的審美理念的培養(yǎng)。
       4、教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)置應(yīng)更多考慮城鄉(xiāng)差異，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。
       5、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，變“滿堂罐”的被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。且教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有利于推進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的形成。
       6、各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)加大教育投資，尤其是現(xiàn)代多媒體方面的。教師也應(yīng)積極參加現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)。
       7、把繼續(xù)教育體制與終身教育觀念納入到教師培訓(xùn)培養(yǎng)當(dāng)中，確保教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。
       8、強(qiáng)化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
       9、應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。
       10、教師要勇于開發(fā)課程資源，應(yīng)注重愛國(guó)主義在情感教育中的地位，選取有利于正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”養(yǎng)成的篇目。增加與學(xué)生生活和科技發(fā)展聯(lián)系緊密的文章，并注意符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。
       11、在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，把綜合性語(yǔ)文能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的最主要地位。課文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的不斷變革和新突破。
       12、創(chuàng)立“愛心家園”和“心理輔導(dǎo)家園”關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)心問題學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心健康。

                   項(xiàng)目基金：國(guó)家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題（CTF120166-73-47）
                    （本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究成果一等獎(jiǎng)）