一、問題的提出
      （一）課題提出的背景
       1、實施新課程標準和新課改的需要
      《語文課程標準》著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，它明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；有效地促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學(xué)實踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實施。經(jīng)過十來年的探索，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系已難以適應(yīng)新課改課堂教學(xué)要求。新一輪課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。這就必須有與之相適應(yīng)的既評教又評學(xué)的新的課堂評價體系。為此，我們選擇了“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價實踐與研究”作為研究課題，以期通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應(yīng)新課程教學(xué)改革的課堂教學(xué)評價體系。
       2、現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要
       以信息技術(shù)為標志的科技進步日新月異，知識更新日益加快，終身化學(xué)習(xí)正成為必然趨勢。盡管全球多媒體網(wǎng)絡(luò)為人的終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的機會和條件，但離開了人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)便無從談起。面對國際化競爭日趨激烈的態(tài)勢，衡量現(xiàn)代人的能力已不僅僅在于他有多少知識，更在于他有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有沒有創(chuàng)新能力。我們提出小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的實踐與研究，并試圖以此為抓手，用評價促教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，用評價促教學(xué)方法和模式的改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
       3、學(xué)校自身發(fā)展的需要
       隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)有教學(xué)班8個，這就對學(xué)校、教師在教學(xué)上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學(xué)評價標準為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。這就需要我們要走一條規(guī)模型、科研型的教改之路，促進我校在這次“課改”實施中進一步提升內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們選擇“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的實踐與研究”作為課題，以期產(chǎn)生新的教學(xué)發(fā)展增長點。
     （二）所要解決的主要問題
       傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過多地傾向功利，傾心知識、分數(shù)。具體表現(xiàn)為：
       1、評價功能單一：過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；
       2、評價標準單一：評價的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；現(xiàn)行的教育評價把教育評價定位在甄別功能上，與之相應(yīng)教育評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，其標準是單一的。這種單一標準，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。
       3、評價方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少體現(xiàn)新的評價觀念的方法和手段。
       4、教育評價主體“錯位”：評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，現(xiàn)行的學(xué)校評價中，學(xué)生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
        本課題的研究，正是試圖改變應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生的上述弊端，探索并構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多元的評價體系。
       二、本課題研究的意義
       1、課堂教學(xué)是落實新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的評價直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。   
       2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的評價問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的評價已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
       3、提高課堂教學(xué)評價的實踐與研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓(xùn)練，提高教學(xué)的評價就是要求教師根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)科特點，優(yōu)化教學(xué)過程，用較短的時間取得較好的教學(xué)效果。可以說，提高課堂教學(xué)有效性不僅僅是一個現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標。
       4、提高課堂教學(xué)的評價的實踐研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點，形成操作性較強的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實現(xiàn)課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學(xué)的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現(xiàn)理想化的課程目標提供了可能。
       三、課題理論價值和實踐價值
      （一）本課題研究的理論價值
       1、本課題的研究，可以引導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)《語文課程標準》，領(lǐng)會課程改革精神，明確自己在課改實驗中的地位、任務(wù)，真正把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展上來。
       2、本課題的研究，可以引發(fā)教師深層的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，探索并構(gòu)建新課程標準下各學(xué)科的課堂教學(xué)評價標準。
       3、本課題的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從而讓參與評價成為學(xué)生的一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)手段。
       4、本課題的研究，能較好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系，符合國際課程改革趨勢。
      （二）本課題研究的實踐價值
       1、學(xué)生方面：實施課堂教學(xué)評價標準的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。
       2、教學(xué)方面：
     （1）實施課堂教學(xué)評價標準研究，有助于深化我校課程改革，符合教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。
     （2）實施課堂教學(xué)評價標準研究，可以有的放矢地開展新課程教學(xué)實踐活動，充分發(fā)揮課堂評價標準的導(dǎo)向作用，提高我校教師的教學(xué)水平。
     （3）實施課堂教學(xué)評價標準研究，有助于我校教師進一步提高教學(xué)理論、業(yè)務(wù)和科研水平，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研隊伍。
       3、辦學(xué)方面：
     （1）實施課堂教學(xué)評價標準研究，可逐步形成和發(fā)展具有校本特色的教學(xué)評價資源，規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)手段。
     （2）實施課堂教學(xué)評價標準研究，可提高我校教學(xué)工作的前瞻性、針對性與實效性。
       4、社會方面：
     （1）實施課堂教學(xué)評價標準研究，是為了適應(yīng)新的時代對人才發(fā)展的需要。
     （2）實施課堂教學(xué)評價標準研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。
        四、課題的界定
       “新課堂教學(xué)評價”就是要以學(xué)生為本，讓學(xué)于生。從表面看，全體學(xué)生主動參與，有興趣學(xué)，主體學(xué)習(xí)，實際上就是“生本”；從實質(zhì)看，課堂教學(xué)是基于學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的充分的閱讀和思考的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得發(fā)展。
       本課題是指從特定的目的出發(fā)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作進行檢測，找出反映工作進程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)。從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出全面的判斷的準則。
       教學(xué)實踐是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是教師在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。教學(xué)策略的價值取向就在于為“生本”課堂提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。
       課堂教學(xué)評價實踐研究是什么：是指從新課程標準和課堂教學(xué)目的出發(fā)，對教師的課堂教學(xué)工作進行檢測，找出反映新課程標準下課堂教學(xué)工作質(zhì)量水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量的水平做出合理判斷的原則或標準。它既包含對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)）的評價，又包含對教師教學(xué)行為（教學(xué)活動、教材處理、課堂組織等）和教師基本功的評價。
       五、支撐性理論
       1、主體教學(xué)理論。課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動過程，教師與學(xué)生在這一過程中，應(yīng)該合為認識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教與學(xué)相互依存，相互制約，教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)就這一方面為核心展開。
        2、多維互動理論。在課堂教學(xué)活動中，要使教育者和受教育者乃至整個課堂充滿活力，就要教得活，學(xué)得活，思維活，這樣既活又動的課堂教學(xué)，才是真正的教學(xué)，才是對人的教育，人與人交往的教育，人與人互相學(xué)習(xí)的教育。多維：是指“師生、生生、組組、生師”等多向教學(xué)評價信息的傳遞、互動局面的再現(xiàn)；“互動”是指師生通過認知和情感交流，人際交往等途徑，生成教師評價和學(xué)生參與的評價，實現(xiàn)學(xué)生主動、生動、全面的發(fā)展。
        3、現(xiàn)代教育學(xué)原理。課堂教學(xué)評價可以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，如何才能達到目的，只有通過教學(xué)評價，才能保證每前進一步都向著既定的目標邁進；課堂教學(xué)評價可使教學(xué)系統(tǒng)的運行處于最優(yōu)狀態(tài)。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它要涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多種因素。這個系統(tǒng)又是不斷發(fā)展變化的，要使它處于最優(yōu)狀態(tài)，就必須對教學(xué)系統(tǒng)的各個組成要素進行調(diào)整控制。調(diào)控必須有組織、有計劃地收集信息、分析信息、利用，而教學(xué)評價恰恰能起到這個作用。課堂教學(xué)評價具有強化教學(xué)成果的作用。它可以使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)成績的差距，從而激發(fā)教師教學(xué)生學(xué)的積極性，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
        六、課題研究的目標：
        1、探索和建立有利于促進學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。
        評價指標的多元化。探索對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行評價的多元指標，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
        評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
        評價重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合；發(fā)揮評價促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
        探索和建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的語文課堂教學(xué)評價方式。
        構(gòu)建和實施語文課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)語文教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，發(fā)揮語文教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果，改進教學(xué)實踐。
      3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能
       探索并逐步建立以教師自評為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
       七、課題研究的主要內(nèi)容：
       新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項核心任務(wù)，它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。本課題試圖通過：
       1、在新課程背景下對促進學(xué)生教學(xué)評價的研究；
       2、教師課堂教學(xué)的自我評價的研究；
       3、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的研究；
       課堂教學(xué)發(fā)揮評價激勵性功能的研究。
       以期在新課程教與學(xué)的評價體系的理論和實踐上有所突破。
       八、課題研究方法
      ⒈ 文獻研究法：對有關(guān)教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。
       2、調(diào)查研究法：了解目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況。
       3、個案研究法  研究學(xué)生個體在實驗過程中的發(fā)展軌跡。對有代表性的教師、學(xué)生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。
       4、總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化。
       5、行動研究法：在研究的同時重點寫好教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。
        6、實踐體驗法：在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上制定實施計劃與方案，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。
       7、觀察對照法：通過縱向?qū)Ρ龋�觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法所取得的不同效果。
       8、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。
       九、課題實施步驟
      （一）具體舉措
        本實驗周期為三年，分三個階段進行
        課題研究的準備階段（2010年9月至2010年12月）
      （1）組建課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識, 確定課題選題，收集課題相關(guān)的資料,歸類整理.
      （2）組織課題組成員闡述自己對課題的理解、體會以及實踐經(jīng)驗。學(xué)習(xí)教育理論，選定申報，搜集研究資料。
      （3）調(diào)查分析目前學(xué)校各年級語文課堂現(xiàn)狀及存在問題。
      （4）組織課題組人員進行培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)研究方法。
      （5）邀請專家論證課題、調(diào)查分析、撰寫開題報告，上報課題申報方案。
       2、課題研究的實施階段(2011年1月至2012年10月)
     （1）組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料,確定課題研究的具體目標和內(nèi)容。
     （2）確定試點班級，確定主題。
     （3）擬訂實驗計劃，按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。
     （4）學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請專家作講座、問卷調(diào)查，提出語文課堂教學(xué)評價策略的初步設(shè)想。
     （5）在教學(xué)中進行實踐操作，作好個案記錄及分析工作，課題組成員定期進行討論、交流及小結(jié)。在校內(nèi)開出探索課，并選取優(yōu)秀的課、論文在縣、鎮(zhèn)匯報交流。在整個研究過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善方法。認真分析數(shù)據(jù)、收集實驗資料，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進教學(xué)策略，提煉和諧高效課堂教學(xué)策略案例，總結(jié)階段性研究成果。
     （6）組織課題組成員收集和諧課堂的典型課例,對照研究的目標和內(nèi)容加以分析,討論和總結(jié)。組織課題組成員定期交流,總結(jié)體會及成果,鼓勵課題組成員發(fā)表相關(guān)的改進意見和建議。
     （7）撰寫中期研究報告
       3、課題研究的形成成果階段(2012年11月至2013年4月)
        以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學(xué)分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進行課題鑒定匯報活動。
     （二）課題組的組織機構(gòu)及保障
      1、課題組的組織機構(gòu)
      課題研究組顧問：
      鄧驕健（貴州省小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)一級教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員、晴隆縣人民政府兼職督學(xué)、縣級兼職教研員）
       陳永輝（貴州省小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)高級教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）
      課題組組長：舒佰康（縣級小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)一級教師、東方紅小學(xué)校長），負責(zé)組織課題的實施，方案的起草、修訂、收集，整理實驗實施的有關(guān)資料并撰寫實踐與研究報告。
       課題組成員：
       白春智（縣級骨干教師、中小學(xué)一級教師、東方紅小學(xué)副校長）
       林  敏（縣級骨干教師、中小學(xué)一級教師、東方紅小學(xué)教務(wù)主任）
       李  芳（州級語文骨干教師、中小學(xué)二級教師、學(xué)校語文教研組組長）
       梁  英（鎮(zhèn)級小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)一級教師、學(xué)校語文教師）
       黃春葉（鎮(zhèn)級小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)二級教師、學(xué)校語文教師）
       均負責(zé)積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實際，制定具體實驗內(nèi)容、計劃，并在實驗班級組織實施。負責(zé)課題的實施，整理實驗實施的有關(guān)資料，協(xié)助撰寫階段計劃總結(jié)。
        2、完成研究任務(wù)的有力保障條件
      （1）課題組核心成員的研究能力：課題研究顧問是省級骨干教師、鎮(zhèn)中心校負責(zé)人組成，有著先進的教育教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格，有較強的教育教學(xué)理論水平和科研能力；在教學(xué)領(lǐng)域起著“傳、幫、帶”作用。本課題核心成員由以州、縣、鎮(zhèn)語文骨干教師及學(xué)校教務(wù)主任、語文教研組長組成。課題組核心成員大都曾經(jīng)參與過課題研究，業(yè)務(wù)能力強，科研意識濃，他們曾多次參加了鎮(zhèn)、縣、州各項參賽課并獲獎，均撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評。
      （2）圍繞本課題所開展的前期準備工作：圍繞本課題我們做了大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了一批與素質(zhì)教育相關(guān)的文章，進行了學(xué)習(xí)研究，提出了我們對本課題的認識和界定，并進行課題組教師的培訓(xùn)工作，認真制定了相應(yīng)的研究計劃。
      （3）課題經(jīng)費保障：
       學(xué)校在課題開展研究的三年中，保證所需的各項經(jīng)費，包括資料、印刷費、研究人員外出交流學(xué)習(xí)費、研討會議費等，并提供課題研究所需的各種設(shè)備。
     （4）制度保障：學(xué)校建立激勵機制，特別對課題組制定了激勵措施，同時鼓勵全體語文教師參與教學(xué)改革，并以此作為評優(yōu)、評模和晉級的主要依據(jù)。學(xué)校為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策及其它條件的保證。每學(xué)期給教師推薦相關(guān)教育理論，明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不定期抽檢學(xué)習(xí)情況。要求每位教師不僅有理論學(xué)習(xí)，更要有結(jié)合教學(xué)實踐談反思等。
 
        參考文獻：
       1、中華人民共和國教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
    2、崔 巒：《小學(xué)語文教學(xué)論》 中國人民大學(xué)出版社1999年出版
    3、萬明華：《有效的語文教學(xué)》 江西高校出版社2006年出版
    4、王海芳：《學(xué)生教學(xué)評價的操作與案例》中國輕工業(yè)出版社2006年出版
    5、陳旭遠 《基礎(chǔ)教育課程改革》東北師范大學(xué)出版社.2002年
    6、張貴新 《中小學(xué)教師教育專題研究》 2001年1月
    7、柳海民 《現(xiàn)代教育理論進展》 2001年1月
 
       項目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題（CTF120166-73-47）
                       (本文獲：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準新課堂教學(xué)與研究成果一等獎）