摘　要：
      隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展， 新一輪基礎(chǔ)教育音樂課程改革的推進(jìn)，目前我國對(duì)小學(xué)音樂教師的需求已經(jīng)逐步從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。但是，目前農(nóng)村小學(xué)專職音樂教師較少，其余兼職音樂教師中也有相當(dāng)部分是被“趕鴨子上架”，不得不教。所以，小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師教育改革關(guān)注和研究的重要問題。
       關(guān)鍵詞：農(nóng)村  小學(xué)   音樂教師   專業(yè)發(fā)展
 
       柏拉圖說：“音樂教育除了注重道德和社會(huì)目的外,還把美的東西作為自己的目的來探求,把人教育成美和善的。”音樂教育就是通過它獨(dú)特的教學(xué)魅力方式對(duì)學(xué)生世界觀的形成，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，情操的養(yǎng)成都有相當(dāng)重要的影響。然而，由于目前農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡，存在著嚴(yán)重的重主科偏副科的現(xiàn)狀，這給音樂教育的發(fā)展帶來了很大的阻礙。我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學(xué)中音樂教師是由語文、數(shù)學(xué)或其他學(xué)科教師兼任，而這些兼任老師絕大多數(shù)沒有受過正規(guī)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)音樂理論知識(shí)、音樂課程教學(xué)方法等專業(yè)知識(shí)了解不多，與城市小學(xué)專職音樂教師相比，存在較大的差距。因此，我們認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)音樂教師的整體教學(xué)水平刻不容緩。
       一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)中面臨的挑戰(zhàn)
     （一）應(yīng)試教育對(duì)音樂課的冷落。
      長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而小學(xué)音樂課基本被認(rèn)為是小學(xué)課程中可有可無的副科，音樂課程就處在進(jìn)退兩難的困境中，這種現(xiàn)象也造成小學(xué)音樂教師普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、文化素質(zhì)偏低、偏重于音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，輕視音樂的審美、文化意蘊(yùn)，更不重視教育科學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，對(duì)小學(xué)音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為不利。
      （二）對(duì)小學(xué)音樂教育改革理念理解的錯(cuò)位。
        小學(xué)音樂教育與其他學(xué)科教育相比，存在較大差異。音樂教育的新理念在農(nóng)村未得到推行和落實(shí)。特別在農(nóng)村小學(xué)音樂教育中還普遍存在著注重“雙基”的枯燥訓(xùn)練，如普遍缺乏對(duì)音樂藝術(shù)的本體性質(zhì)與科學(xué)價(jià)值觀念的體現(xiàn)，表現(xiàn)出“非藝術(shù)化”和“專業(yè)化”傾向 。對(duì)小學(xué)音樂教育改革理念的錯(cuò)位理解，導(dǎo)致小學(xué)音樂教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的缺陷和職業(yè)能力的正常形成。
      （三）綜合教育能力欠缺。
        小學(xué)音樂教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)如聲樂、器樂、舞蹈等都有較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。不過，小學(xué)音樂教學(xué)綜合性較強(qiáng)，不僅需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師有較強(qiáng)的綜合業(yè)務(wù)能力和組織能力；更重要的是，教育水平的高低還取決于教師內(nèi)在的教育認(rèn)同感。就目前現(xiàn)狀來看，這種綜合性的音樂教育能力的欠缺仍是束縛音樂教師職業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸之一，也是制約小學(xué)音樂教育改革的重要因素。
       二、 農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略
       小學(xué)音樂教師素質(zhì)培養(yǎng)的策略要培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求的小學(xué)音樂教師，我們認(rèn)為應(yīng)用認(rèn)知靈活理論，讓音樂教師通過加強(qiáng)自身的音樂藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)來提高自我的教學(xué)能力，把音樂知識(shí)創(chuàng)造性地教授給學(xué)生，讓學(xué)生有“魚”有“漁”。從而讓這些知識(shí)能陪伴學(xué)生的終身學(xué)習(xí)中。
      （一）保障農(nóng)村小學(xué)專職音樂教師的足額配備
       專職農(nóng)村小學(xué)音樂教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平均顯著優(yōu)于兼職農(nóng)村小學(xué)音樂教師。但在基礎(chǔ)教育音樂課程改革對(duì)小學(xué)音樂教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出了更高要求的背景下，目前就是專職農(nóng)村小學(xué)音樂教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力與新課程的要求都尚存一定差距，何況沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力背景的兼職教師。因此，為確保小學(xué)音樂新課程的順利實(shí)施，教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)專職音樂教師的足額配備。[]
      （二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)教育專業(yè)知識(shí)
       農(nóng)村小學(xué)音樂教師的音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，從而直接影響了這些教師的教學(xué)質(zhì)量，也直接導(dǎo)致教師教授音樂的自信心。因此我們認(rèn)為應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)
       音樂教師提供在職的音樂培訓(xùn)。通過培訓(xùn)來加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂教師的樂理基礎(chǔ)和視唱練耳等基礎(chǔ)理論的教學(xué)，在保證基礎(chǔ)理論課的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，通過在職培訓(xùn)有針對(duì)性地強(qiáng)化這些教師一些應(yīng)用型專業(yè)技能課，如鋼琴即興伴奏、少兒舞蹈創(chuàng)編等，豐富他們的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)基本能力。此外，還應(yīng)利用在職培訓(xùn)補(bǔ)充與音樂教育專業(yè)相關(guān)聯(lián)文學(xué)、專業(yè)修養(yǎng)等方面的課程。如兒童文學(xué)概論、藝術(shù)鑒賞等課程，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)音樂教師的文學(xué)水平和藝術(shù)修養(yǎng)，從而促進(jìn)他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂教師作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育的實(shí)施者，其自身的音樂藝術(shù)素質(zhì)更為重要。
      （三）不斷豐富音樂教學(xué)策略和手段。
        貧乏的音樂教學(xué)策略和單一的音樂教學(xué)手段，一方面減弱了小學(xué)音樂教師作為傳道授業(yè)的知識(shí)權(quán)威形象，同時(shí)又增加了小學(xué)音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的壓力。獲取信息的多渠道性使小學(xué)音樂教師在整個(gè)社會(huì)民眾中的知識(shí)權(quán)威形象逐漸喪失，他在行使教育職能時(shí)的工作重心也由傳道授業(yè)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。由于小學(xué)音樂教師個(gè)人信息獲得的有限性，使得他在面對(duì)整個(gè)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，并不能時(shí)時(shí)、處處都處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)生眼中的權(quán)威形象也不斷被削弱。為維護(hù)自己的專業(yè)形象，小學(xué)音樂教師要不斷學(xué)習(xí)、勤學(xué)苦練，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的音樂教學(xué)策略和手段。
      （四） 拓寬業(yè)務(wù)進(jìn)修渠道，提供農(nóng)村小學(xué)音樂教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
        由于目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師需要大力提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又有限。因此，拓寬業(yè)務(wù)進(jìn)修渠道，為農(nóng)村小學(xué)音樂教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就成為教育主管部門可以選擇的途徑。進(jìn)修渠道的拓展方式有: 支持專科、中師農(nóng)村小學(xué)音樂教師進(jìn)修本科學(xué)歷；打造音樂教育信息資源平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)； 幫助農(nóng)村小學(xué)音樂教師與城市優(yōu)秀教師建立定期交流、互訪制度; 鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)定期開展音樂教師的教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等等。
       在新課標(biāo)下全面推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們應(yīng)該高度重視農(nóng)村小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在農(nóng)村只有建立起一支高素質(zhì)的小學(xué)音樂教師隊(duì)伍，才能真正使農(nóng)村小學(xué)音樂教育在推動(dòng)素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮其巨大的作用。
                                               （作者單位：浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué)）

       參考文獻(xiàn)：
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    [2] 張麗珊，林長(zhǎng)春．《農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力狀況的實(shí)證研究———基于重慶市 39 個(gè)區(qū)縣的調(diào)查》[ J ]，2012．(2)