小學學習階段是培養(yǎng)學生想象力的重要階段，本文從語文學科的角度切入，淺談對小學學生想象力培養(yǎng)的一點體會。在語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力，對學生學習語文和未來發(fā)展起到十分重要的作用。
       一、學會觀察，豐富想象
       想象是人在感知的基礎上，對表象進行創(chuàng)造而形成新形象的心理過程，它以知識和經驗為基礎。因此，教師要引導學生學會觀察，從而獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。人的感知材料越豐富，想象也就越豐富，這樣就會使想象活動的發(fā)展有堅實的基礎，如果沒有相應的知識經驗和表象作基礎，兒童的想象活動是很難產生的。
       教師在教學中，應根據(jù)教學的需要，組織學生到大自然中去欣賞大自然的美麗風光，感受大自然的美麗景色，去參觀、調查、訪問……使學生形成各種視覺、聽覺的表象。此外，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀文學作品，并在語文教學中有意識地培養(yǎng)學生的想象能力。教師可以通過富于表情的朗讀，將有關課文內容系統(tǒng)地組合起來，例如將談到“春天”的課文組合起來，使學生完整地體會想象“春天”的豐富美麗的形象，還可以利用各種教具幫助學生獲得有關的表象，這樣就會豐富學生的知識，開闊他們的視野，形成豐富的形象資料，為語文教學提供多方面的素材，為豐富學生的想象打下扎實的基礎。
       二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)想象
       小學生具有好動、好奇、善于思考的特點，教師在教學中要善于運用形象化的教學手段，適合學生的年齡特點，制造—個絢麗多彩的想象氛圍，激發(fā)他們的想象興趣，讓他們主動參與想象。比如在教學課文《琥珀》一課時，教師應利用多媒體，讓學生欣賞這一奇特的琥珀，觀看網絡上搜尋到的遠古時代的插圖，充分激發(fā)學生的想象興趣，這樣才能引發(fā)學生的興趣，同時，也使課堂氣氛活躍，加深學生對課文內容的理解。
      “順其童心，投其所好”。充分利用講故事、放音樂、播放視頻等教學手段營造教學氛圍，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想象思維，引導學生多問“為什么”；大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開想象力的大門，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力。
        三、增強自信，培養(yǎng)想象
        兒童的心理發(fā)展還處于一個相對不平衡和不穩(wěn)定階段，對新事物懷有好奇心和新鮮感，滿腔熱情，但有時遇到困難有畏懼不前的現(xiàn)象，自信心是創(chuàng)造性想象的力量源泉，因此，教師要善于消除影響學生想象創(chuàng)造的各種不利的心理因素，增強其信心，使學生無拘無束地想象。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫，如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格，學生對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
         在教學中教師對學生的想象應該以表揚為主，教師的激勵和表揚會增強學生想象的自信心。教師不應該譏諷譏笑，應該珍視，鼓勵引導幫助他們。
        四、鼓勵創(chuàng)造，提高想象
        創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀，這種閱讀要求教師應順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：“如果小楊科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢?”學生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……
        為了使學生喜歡學語文，學會語文，促進學生的全面發(fā)展，在教學中教師應根據(jù)教學內容，為學生提供想象的空間，豐富他們的頭腦，發(fā)展他們的創(chuàng)造想象。
                                                 （作者：貴州省務川縣黃都鎮(zhèn)高峰小學）