如何進行英語口語表達教學與訓練

貴州省鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)大石完小     吳   權

近幾年來的英語教學，我始終感覺到英語聽說能力的訓練教學是非常的困難，原因是學生由于年紀小，他們的記憶力比較差，學生記不住英語單詞，更談不上口頭表達。那么，如何培養(yǎng)學生這方面的能力呢？現(xiàn)結合我的教學實際談談以下膚淺的認識。

一．聽力教學方法與技巧

以我們現(xiàn)有的條件讓學生聽課文錄音，準確把握課文錄音中的節(jié)奏, 要求按照課文錄音的速度來朗讀課文，這樣可以幫助學生通過長期的節(jié)奏群接觸而無意識地獲得節(jié)奏，又更能讀準單詞。

二、聽力理解的微技能專項教學

聽力的微技能主要分為兩大類：一是語音語義的聽辨技能，二是語義語用的聽解技能。比如聽天氣預報，聽辨出明天早上是否下雨，這屬于第一類；聽了天氣預報之后判斷明天早上上學要不要帶雨傘，這屬于第二類。顯然，這兩種技能有所不同，一種是聽，另一種是理解。

在專項聽的教學中，要認真選擇聽的內容，精心設計聽的教學目標，合理安排聽的時間，聽的內容的難度應稍低于同級課文的難度，詞匯量不宜太大。

從聽的訓練看，可以分為測試性訓練和技能性訓練。測試性訓練就是按照測試模式、測試要求、測試題型等編排聽的練習。這類訓練考察你聽的過程，考察你是否聽清楚話語的內容。我們目前是以測試性訓練為主。技能性訓練就是按照真實的聽的需要，比如按照日常生活中交談式的聽的需要，在聽他人的話語之后給予必要的應答，或者聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉述你聽到的新聞故事等。這種訓練的目的是訓練聽之后的反應，不考查你聽的過程。測試中有時也有考察能力的題型，比如要學生在聽一個句子之后選擇用哪個句子作回應，不過這與真實的聽與回應還是有一定的區(qū)別。 

聽的專項訓練一定要每次具有明確的訓練目的，否則就不可能幫助學生建立起必須的語言構成。專項訓練應該以句子中的語音和節(jié)奏群為訓練重點，幫助學生首先在聽覺神經(jīng)中建立起對英語語音和節(jié)奏群的構成。其次，專項訓練每次時間不宜過長，應該以學生的神經(jīng)興奮時間為單位，通常為10到20分鐘為宜，不能造成學生聽覺神經(jīng)的疲勞，否則不僅可能降低學習效果，更主要的可能破壞學生聽覺神經(jīng)中已經(jīng)建立起來的語音構成。

學生聽到的英語絕大部分來自教師課堂上的英語，因此教師的讀音必然影響學生聽覺神經(jīng)對英語語音的反應，為了幫助學生建立起有效的語音構成，這就要求我們教師自己在語音上做到盡可能準確，否則學生在綜合教學中受到的英語語音刺激就可能弱化學生在聽的專項訓練中受到的英語語音刺激，從而可能降低聽的教學效果。

三、綜合教學中的聽的教學

英語對于小學生來說，只是課堂英語，為了給學生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語的機會，在綜合教學中，我們應該盡可能多地使用英語，同時也要求學生在課堂上盡可能多地使用英語。在綜合教學中，不可能以聽的訓練為主，我們應該有意識地利用綜合教學中的英語環(huán)境進行聽的訓練。比如，我們如果在專項訓練剛剛進行某一語音的專項訓練，或者發(fā)現(xiàn)學生在某一語音的訓練上存在較多問題，那么在綜合教學中我們就可以有意識地加強這方面的訓練，提醒學生注意聽某一語音，或者在使用某一語音之后要求學生作出必要的反應。綜合教學是學生能夠接觸到的真實的英語環(huán)境，那么我們應該要求學生在聽教師和同學們的英語之后能夠作出必要的回應，能夠做筆記，能夠轉述等。

四、小學英語口頭表達技能的教學方法與技巧：

    擴展性的說的教學可以從指導性的擴展開始，教師指定出擴展的步驟，然后有序地進行擴展。這樣的擴展需要一定的教學時間，所以我們可以要求學生根據(jù)自己的興趣，進行大量的課外閱讀聽說活動。比如對于蛇很多學生都很感興趣，但對于響尾蛇和眼鏡蛇也許很多學生不感興趣，但可能有幾個學生感興趣，所以可以指導學生自我擴展。

在小學英語教材中，大多數(shù)是對話課文，在對話課文教學中，我們教師不僅要幫助學生理解對話，還要幫助學生學習模仿對話中說的方法、技巧和藝術，更要提高學生的聽說能力。