一、課題提出的背景
       傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師的傳授，學(xué)生的吸收，只重視學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，忽視了學(xué)生在生活上和社會中的自我體驗的價值。因此，以往的課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴。課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。隨著時代的發(fā)展，社會形勢的變化及教育教學(xué)改革的深入，原有的課堂教學(xué)評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性，評價標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面，評價主體過于單一等等。這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。為此，在素質(zhì)教育和課程改革的今天，如何客觀而全面地評價學(xué)生，檢驗教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，建立新的課堂教學(xué)評價體系，成為擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急，也是我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的目的所在。
       基于以上理論和現(xiàn)實的分析，我們清楚地認(rèn)識到建立適合新課程實施的課堂教學(xué)評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的。通過有效的課堂教學(xué)評價，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)行為；另一方面確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良性的師生互動關(guān)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂上被動接受知識和訓(xùn)練的地位。本次課程改革特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應(yīng)充分發(fā)揮評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能，而不只是關(guān)注其甄別與選拔的功能。探索新的課堂教學(xué)評價方式和方法，將有助于豐富教育評價的理論研究和實踐，為教育過程評價積累一定經(jīng)驗。對課堂教學(xué)評價問題的研究則是打通教學(xué)理論與實踐的重要通道，對于促進(jìn)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，促使教學(xué)改革的良性發(fā)展都具有重要意義。
       二、課題的理論支撐
       教學(xué)評價方法是指評價者在評價原則的指導(dǎo)下對一定教學(xué)方式的評價對象進(jìn)行的價值判斷。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，這些教學(xué)理論都對構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式具有指導(dǎo)意義。一位教育家曾說過：“評價應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要。”日本教育心理學(xué)家大橋正夫認(rèn)為：“學(xué)生自我評價的心理學(xué)意義是自我教育，自我了解，培養(yǎng)獨(dú)立人格，根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作出自我評價，以自我修正來達(dá)到完善。”著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程。”所以我們可以看出，現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理論更注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。
       三、課題的核心概念及界定
       課堂教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生學(xué)的過程。在本課題研究中我們所研究的范圍是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價方式的研究，本課題研究中所界定的課堂教學(xué)評價主要是指為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)歷程，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評定活動。對于課堂教學(xué)評價的方式我們倡導(dǎo)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。總的目的在于提高課堂的效率。
       四、課題研究的意義、內(nèi)容、和目標(biāo)
       1、理論建構(gòu)。心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時地得到認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次作出積極努力。日常教學(xué)中使用頻率最高的是課堂教學(xué)評價語言，如果我們能有效地運(yùn)用課堂評價語言，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長起著重要的作用。
       課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。我們適時地有針對性地使用一些激勵性評價語言將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)課堂評價有效促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展這一根本宗旨。
       2、研究目標(biāo)。教師的評價語言是指在教學(xué)活動中產(chǎn)生的，教師用語言對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的有效研究，是指教師遵循教學(xué)活動及數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，恰當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評、肯定和激勵，或給予必要的糾錯和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。根據(jù)實際情況，我們有針對性、有效地開展數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的研究，提高師生對話的有效性，最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，針對每個孩子的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言，提高課堂的有效性。
       （二）課題研究內(nèi)容
        我們準(zhǔn)備從以下幾個方面開展研究：
       1.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中教師評價語言無效或低效現(xiàn)狀的研究。
       2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師評價語言的多元化研究。
       3.數(shù)學(xué)教師課堂評價語言特點(diǎn)的研究。
       4.數(shù)學(xué)教師課堂評價語言有效性的策略研究。
       5.數(shù)學(xué)教師課堂評價語言有效性的案例研究。
       通過以上幾個問題的研究，探索數(shù)學(xué)教師評價語言有效性的途徑、策略，并尋找，歸納評價語言的特點(diǎn)，讓教師的評價語言真正發(fā)揮它的育人功能，促使學(xué)生樂于探究、喜歡數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
       五、課題研究方法
       由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，教師流動量大，有些研究設(shè)想較難以實現(xiàn)，具體研究方法以可操作性為標(biāo)準(zhǔn)。在本課題研究中我們采取了實驗研究法、文獻(xiàn)資料、數(shù)學(xué)日記積累、問卷調(diào)查、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、表格記錄法、收集歸納整理法等研究方法。例如：對于實驗研究法，我們在課題開展中用“同課異構(gòu)”的形式來對比研究課堂教學(xué)中教師的評價方式的優(yōu)劣。案例研究法：選取教師教學(xué)實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正不同的評價方式的特點(diǎn)。行動研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，利用一切機(jī)會外出學(xué)習(xí)取經(jīng)獲取最新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價方法等若干問題。
       六、研究過程
     （一）、實驗對象：
       本課題安排全校數(shù)學(xué)組教師參與，研究的課堂包括所有數(shù)學(xué)老師的每一節(jié)課，評價對象涵蓋了我校一至六年級的所有學(xué)生。
     （二）實施過程
       第一階段：調(diào)查現(xiàn)狀和方案設(shè)計階段（2011年9月—2012年3月）。
       ⑴組建課題組。
       ⑵采用調(diào)查問卷研究法，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的無效和低效現(xiàn)狀，分析問題。
       ⑶組織課題組學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價的有關(guān)理論。
       ⑷撰寫課題設(shè)計方案。
       階段成果：調(diào)查報告、學(xué)習(xí)筆記。
       第二階段：實施階段（2012年3月——2012年12月）
       ⑴開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言的研究，從評價觀念、方式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行研究，設(shè)計開發(fā)出新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言。
       ⑵收集小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言的案例、論文，進(jìn)行分析、研究，從中找出方法和策略。
       ⑶對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時收集、積累相關(guān)的材料，撰寫論文和案例。
       ⑷進(jìn)行研究階段評估，聘請專家指導(dǎo)，調(diào)整研究方向，進(jìn)行階段總結(jié)。
       階段成果：案例、論文、研究筆記、教育故事、研究日記。
       第三階段：總結(jié)階段（2013年1月——2013年6月）
       ⑴撰寫研究報告。
       ⑵收集整理各類資料。
       ⑶提交課題研究成果、研究報告。
       階段成果：研究報告、研究論文。  
       七、課題研究成果
     （一）提煉建構(gòu)新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一般模式。
     （1）課堂評價的主導(dǎo)——教師的鼓勵性評價。因為學(xué)生“親其師而信其道”，所以，我們的課堂激起學(xué)生的興趣就變得尤為重要。課堂教學(xué)評價就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個微笑，一個手勢、或許就能改變一個孩子以后的學(xué)習(xí)之路。這就要求教師要恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵性評價來掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個解題思路、一種數(shù)學(xué)思維有自己的閃光點(diǎn)。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現(xiàn)，大膽的運(yùn)用符合孩子們心理特征的評價機(jī)制來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而并不是只能從測試中顯現(xiàn)。針對不同年級段的孩子，我們可以創(chuàng)設(shè)多種評價方式：（小紅星、小紅旗、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵榜等）調(diào)動他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生一種內(nèi)需的學(xué)習(xí)動力。
     （2）課堂評價的主體——自我評價和同伴間的互評。在研究中對《課堂觀察表》《學(xué)生自我評價：我可獲幾顆星？》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表》和《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記》的推廣實驗，并匯總形成報告和實際的課堂試驗下，我們認(rèn)識到課堂評價的主體應(yīng)該還給孩子自己，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該樹立起自評和同伴互評的地位，讓課堂活起來。自我評價是自我意識的一種表現(xiàn),它是激勵人向上進(jìn)取的內(nèi)在動力。一個人的自我評價能力的形成,往往起始于小學(xué)階段。如果在這個階段不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評價能力的培養(yǎng),孩子的自我意識不能得到良好的發(fā)展,便可能影響孩子的成長。在研究中我們發(fā)現(xiàn)低年級段的孩子們，他們也有自己的思想意識，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評判能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自我評價包括以下幾種：
        1.基礎(chǔ)知識的自我評價與同伴間的互評
        對于一節(jié)數(shù)學(xué)課的小結(jié)部分，我們可以留給孩子們自我評價的時間，今天我收獲了什么知識？還有什么有待理解？我今天學(xué)習(xí)最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經(jīng)過反思，自我檢查，梳理自己的知識體系，并知道自己未能學(xué)習(xí)到的知識。相應(yīng)的，擴(kuò)大到每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學(xué)間交換答題，之后交換批改，再進(jìn)行比較分析。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更有針對性。
        2.解決問題中的自我評價與同伴互評。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要要經(jīng)歷探索、猜想、推理解決有關(guān)的問題等過程，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到，我們的課堂不光要讓孩子學(xué)到知識更應(yīng)該讓孩子知道知識的形成過程從而加深對知識的理解。解決問題時，我們要創(chuàng)設(shè)與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從“我是如何理解這個問題的?”入手，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”從而培養(yǎng)自我評價能力。
       3. 情感、態(tài)度的自評與互評。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們既要關(guān)注到到孩子的知識形成過程，更應(yīng)該關(guān)注到孩子在學(xué)習(xí)的過程中體驗到什么樣的情感、態(tài)度。是輕松快樂的學(xué)還是被迫的學(xué)。我們在研究中引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)周記。學(xué)生在與自己的交流中認(rèn)識到自我是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進(jìn)行集中反思。回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
      （二）教師更新了教學(xué)理念，促進(jìn)了專業(yè)水平的更快發(fā)展
       1、教師已初步樹立了正確的學(xué)生觀、評價觀。通過多元智能理論的運(yùn)用和對學(xué)生多元評價的實施，教師已初步樹立了正確的教育觀、學(xué)生觀和評價觀。改變了用學(xué)習(xí)成績這把尺子來衡量學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，建立了學(xué)生個個都是“才”的學(xué)生觀，能夠面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能，為學(xué)生的各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。能夠公平地對待所有的學(xué)生，而不把學(xué)生分為三六九等，厚此薄彼，找到了潛藏在每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為每個孩子展示自我創(chuàng)造了機(jī)會，搭建了舞臺，讓每一個孩子在體驗被關(guān)注、被重視的過程中，獲得了十足的自信。經(jīng)過近一年來的運(yùn)作，反響很好，每個孩子都有過成功的體驗，品味過成功的快樂，真正體現(xiàn)了“以人為本”思想。
       2、教師的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)能力得到了提高。通過多元化的評價，教師真正提高了認(rèn)識，教學(xué)水平得到發(fā)展，他們不僅把教學(xué)視為傳遞知識的過程，更把教學(xué)視為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于師生雙方共同活動，依賴于教師指導(dǎo)，引導(dǎo)下學(xué)生積極主動的參與。教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，也是教師自身教學(xué)能力，教學(xué)水平提高的過程，更是自身價值的過程。
       3、引領(lǐng)教師走上了幸福的科研之路。本課題的研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學(xué)，充分把握教育教學(xué)現(xiàn)場的真實狀態(tài)，以實錄、案例、論文的形式進(jìn)行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習(xí)以為常的課堂進(jìn)行了新的審視，對自己的行為不斷的進(jìn)行追問……使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中不斷地得到豐富和提高。一年來，我們課題組全體成員在教科室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，扎扎實實進(jìn)行課題研究，通過教學(xué)實踐，撰寫了多篇教育教學(xué)論文、案例，分別在省、州評比中獲獎。
       八、課題結(jié)構(gòu)與保障
       1、課題結(jié)構(gòu)：
        課題組組長：張友芬，負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。
        成員：
        林 敏，參加課題實踐，負(fù)責(zé)課堂模式的現(xiàn)狀調(diào)查。
        劉 翔，參加課題實踐，負(fù)責(zé)課堂模式的現(xiàn)狀調(diào)查。
        周 麗，參加課題實踐，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)資料的搜集。
        龍正定，參加課題實踐，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)資料的搜集。
        薛大鵬，參加課題實踐，負(fù)責(zé)實驗資料的匯編。
        2、課題保障措施
      （1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題的研究，由實驗學(xué)校課題組負(fù)責(zé)該課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校教研員親自擔(dān)任課題組研究員。課題組成人員認(rèn)識統(tǒng)一，明白課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強(qiáng)的教育科研能力。
      （2）時間保證：學(xué)校把平時的教研、教學(xué)工作與課題研究工作有機(jī)的結(jié)合，研究時間得以保證。鎮(zhèn)中心學(xué)校將對各校課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。
      （3）經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為實驗學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書、計算機(jī)等由校優(yōu)先提供，必需經(jīng)費(fèi)從實驗學(xué)校的教研經(jīng)費(fèi)中支出，還可以從學(xué)校的繼教經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)充一部分。學(xué)校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓(xùn)、調(diào)研等經(jīng)費(fèi)能得到充分保證。

        參考文獻(xiàn)：
        1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。
        2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版。
        3、《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版。
        4、《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，新課程師資培訓(xùn)資源包研制工作組編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月版。
                            （本文獲：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題成果一等獎）