人們常說，情感是文章的生命。但如何在文章中鋪灑真實(shí)的情感，成了語文教師時(shí)常探討的話題。從當(dāng)前中學(xué)生的作文現(xiàn)狀來看，學(xué)生的作文有個(gè)“通病”，就是內(nèi)容顯得平淡無味，讀來甚覺乏味。
       寫作時(shí)，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)要寫出真情實(shí)意的文章來，學(xué)生心里很清楚，可寫出的作文在思想感情上卻常常不真或失真。這是為什么呢？究其原因，關(guān)鍵一點(diǎn)是他們?nèi)鄙賹?duì)事物進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察、細(xì)節(jié)描寫。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)于細(xì)節(jié)之處見真情，筆者認(rèn)為，可以從如下幾方面入手。
       一、在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)
       任何文學(xué)作品中都有血有肉，栩栩如生的形象，都是由真實(shí)的文學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，都是于細(xì)微之處見真情的典范。如教材《散步》一文中表現(xiàn)一家子孫互敬互愛的細(xì)節(jié)：母親和兒子看法不一，“我”經(jīng)過思考決定：“走大路”——走大路方便老人。“我”理所當(dāng)然地照顧母親，反映了對(duì)母親的尊敬。母親改變了主意：“還是走小路吧！”——走小路孩子感興趣。母親慈祥，想讓孫子高興，改變了主意，反映了老母親對(duì)孫子的喜歡和愛護(hù)。這兩處細(xì)微的情節(jié)，反映了兩代人的具體心態(tài)，具體表現(xiàn)了一個(gè)幸福的家庭，他們?cè)谏⒉街谢ゾ椿�愛，感情十分融洽。還有“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”這個(gè)背母親、背兒子的細(xì)微動(dòng)作，不只有尊老愛幼的含義，也體現(xiàn)了“我們”具有對(duì)生命的一種使命感。教師在講授這篇課文時(shí)，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀這些細(xì)微處，然后揣摩、體會(huì)其中包含的尊老愛幼、家庭和睦的情深意切。像這樣的文章，教師可以多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。
       又如：《金黃的大斗笠》一文中，沒有一個(gè)諸如“關(guān)心”、“愛護(hù)”之類的詞語，主要通過幾句細(xì)微處的描寫“在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意動(dòng)呢。”教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)讓人直感到斗笠下好似遮蓋著一片溫馨的春天和那不盡的手足之情。
       通過引導(dǎo)學(xué)生從這些名家散文中欣賞到他們璀璨奪目的、妙筆落在細(xì)微處的藝術(shù)功力，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)微處見真情的目的。
       二、在生活中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)
       寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力提高意味著是語文素養(yǎng)的綜合性提高。作為語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生啟動(dòng)“凝視”，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，描述生活中的情趣。只有這樣去引導(dǎo)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的、高尚的情趣，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。
       春花秋月冬雪、繁星蒼穹、風(fēng)雨雷電等都是很好的寫作素材，可是當(dāng)教師布置學(xué)生寫此類作文時(shí)，很多學(xué)生都束手無策。學(xué)生在生活中都看到這些自然現(xiàn)象，為什么就寫不出來呢？這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒有留心觀察，沒有細(xì)細(xì)去體會(huì)。如果教師能抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們用眼鏡去觀察，用手去觸摸，用耳朵去聆聽，用心靈去感受，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)生的筆下一定會(huì)妙筆生能。比如：春夏交接時(shí)，常常有濃霧籠罩了大地的現(xiàn)象。教師可事先告訴學(xué)生注意觀察，讓他們練習(xí)寫《晨霧》的作文，寫以前，可組織學(xué)生討論。學(xué)生紛紛爭(zhēng)相發(fā)言：有的說：“早晨打開窗戶，外面朦朧一片，咦！熟悉的大橋呢？讓誰給偷走了？”有的說：“馬路上的汽車全部亮起了紅燈，排成了一長(zhǎng)串，若隱若現(xiàn)，宛如一條紅色的長(zhǎng)龍。”聽著同學(xué)們的發(fā)言，更多的學(xué)生舉起了手，他們都說出了自己的獨(dú)特見聞和感受。這時(shí)教師讓學(xué)生去寫作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的態(tài)度去對(duì)待生活，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)。葉圣陶先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”素材的積累很重要的一部分是從生活中攝取。學(xué)生每天有8個(gè)小時(shí)的時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校有老師，有同學(xué)，有許多趣事，有許多有意義的事情，比如有比賽時(shí)歡欣鼓舞的場(chǎng)面，有考試不如意時(shí)垂頭喪氣的神情，有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)面紅耳赤的辯論……只要教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與這些活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一定的觀察方法，他們一定會(huì)寫出生動(dòng)有趣、真實(shí)感人的文章。
       教師與學(xué)生相處在一起，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。日子久了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)門、拖地、回答問題、睡覺好像都挺有趣，于是讓學(xué)生寫《那門好疼呀》、《如何讓走廊更干凈》、《今天，我受表揚(yáng)了》等的文章。
       三、在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)細(xì)節(jié)
       在平時(shí)作文教學(xué)中，了解到學(xué)生作文之所以缺乏真情實(shí)感，是因?yàn)樗麄儗?duì)真情實(shí)感的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為作文就是寫完全和事實(shí)相符即可，卻沒有考慮到如何去表達(dá)更恰當(dāng)。如何寫更有文彩，所以寫出來的作文如白開水一樣無味，，沒有什么感情色彩，反映的主題不深刻。這時(shí)在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真情的表露可通過細(xì)節(jié)描寫來達(dá)到目的。如寫《我的媽媽》的作文，有個(gè)別學(xué)生為了突出媽媽對(duì)自己的愛，平鋪直敘地寫道：“媽媽每天給我做飯、洗衣、起早摸黑，對(duì)我噓寒問暖……”其認(rèn)為這就是真是的情感。這時(shí)，作為老師，首先應(yīng)肯定他在文中所表達(dá)的對(duì)媽媽的深情，然后應(yīng)指出他這種情感寫得膚淺，不夠細(xì)膩。再引導(dǎo)他可通過細(xì)節(jié)的描寫來表達(dá)這種細(xì)膩的感情。在老師的啟發(fā)下，他重寫這篇文章：“媽媽每天給我做飯、洗衣、起早摸黑。為了早點(diǎn)做好飯，能讓自己上學(xué)不遲到，不小心劃破了手指頭，她卻忍痛不出聲；媽媽的手因經(jīng)常洗衣服而被洗衣粉侵蝕得起了紅斑。她洗衣服時(shí)只好避開傷處，小心翼翼地揉搓著衣服……”通過具體的細(xì)節(jié)按描寫，不但體現(xiàn)出媽媽對(duì)“我”深厚的愛，而且不失真實(shí)，更感人。
       又如讓學(xué)生寫出他第一次登臺(tái)頒獎(jiǎng)的心情，他只說“格外激動(dòng)”。這時(shí)索性引導(dǎo)他不用“格外激動(dòng)”，而是具體表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情；心跳如何加快，全身熱血怎樣往上涌，兩手怎樣微微顫抖，眼眶是怎樣濕潤(rùn)的等。
       在寫作中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到；寫人能使之栩栩如生，呼之欲出；狀物能使之惟妙惟肖，形象逼真；繪景能使之有聲有色，令人神往。
       通過以上三方面的引導(dǎo)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：文章充滿真情的和生命力，在于恰當(dāng)好處的細(xì)節(jié)描寫。這些細(xì)節(jié)從何而來呢？當(dāng)然是對(duì)生活要用“心”去觀察，有一顆熱愛生活、熱愛周圍事物的“心”去感受，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。正像高爾基說的：“我是一個(gè)文人，職業(yè)使我必須注意一些細(xì)眉末節(jié)，這種‘必須’已經(jīng)成為了習(xí)慣”。
                                                                （作者單位：廣東省五華縣硝芳中學(xué)）