淺談初中生學習主動性培養
2013-09-16 09:55 科技信息報今日文教2013年9月9日B2版 李愛琴
學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，教師應把學習的主動權交給學生。下面就教學中如何培養學生學習的主動性，談幾點初淺的想法。
1.在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。學生應是教學活動的中心，教、教材、一切教學為手段都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉變為主動參與。
數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
數學課堂激發學生學習的方法有很多，比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除的結果告訴老師，教師很快猜出這個數是幾。在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題十分有趣。又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功快感 ，從而產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：三根木棒能住成一個三角形嗎？多數學生回答是肯定的，教師拿出三根木棒進行演示，當學生考到居然又不能組成三角形的情況時，感到很驚奇。這時教師把最長的木棒截取適當的長度與另外兩根組成三角形。進而啟發學生自己動手進行試驗，探索三角形三邊關系，明白三邊長度滿足什么條件時，三邊才能夠成三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將學生的思維引向深入，從而激發了學生的學習興趣，對學生的發展十分有益。
2.加強學法指導，讓學生有“發”可依
“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”這充分說明了學習方法的重要性。學習方法是獲取知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習的方法，就能自己打開知識的寶庫。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要知道他們會學。在數學教學中，教師要做到以下三點：
教學生“讀一讀”。教師可以提前給學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習“圓周角時，可布置三個問題讓學生預習：圓周角是怎么定義的；圓周角的證明為什么要分三種情況；圓周角定理有哪些推論，如何證明。
讓學生“講一講”。在教學中要鼓勵學生要大膽發言，對于那些易混淆的感念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講，再講的過程中，對學生出現的差錯漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步表述正確。
帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作，實驗中得出結論，鍛煉學生思維和動手能力。
3 .注重因材施教，讓學生有個性
教學本身包括教師的教學生的學，在課堂教學中可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮性”的學生，可采取“以忙治動”“以動治動”的方法，根據他反應快，愿意表現的特點，讓他們多操作多演示多發表意見，讓不愛發言的“抑郁性”學生，發表不同看法，讓積極發言的又愛丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式。讓機靈沉著又穩重的內向的“安靜型”學生作評判補充。這樣圍繞教學內容與要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生個性，使他們的長處得到充分發揮。
數學教學中學生個性的培養，尤其廣闊的天地，教師可從學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間，這樣形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，挖掘了學生的潛能，讓學生的特長有施展的空間，為數學教學注入了時代的活水。
(作者：河南省湯陰縣宜溝一中)
1.在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。學生應是教學活動的中心，教、教材、一切教學為手段都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉變為主動參與。
數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
數學課堂激發學生學習的方法有很多，比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除的結果告訴老師，教師很快猜出這個數是幾。在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題十分有趣。又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功快感 ，從而產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：三根木棒能住成一個三角形嗎？多數學生回答是肯定的，教師拿出三根木棒進行演示，當學生考到居然又不能組成三角形的情況時，感到很驚奇。這時教師把最長的木棒截取適當的長度與另外兩根組成三角形。進而啟發學生自己動手進行試驗，探索三角形三邊關系，明白三邊長度滿足什么條件時，三邊才能夠成三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將學生的思維引向深入，從而激發了學生的學習興趣，對學生的發展十分有益。
2.加強學法指導，讓學生有“發”可依
“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”這充分說明了學習方法的重要性。學習方法是獲取知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習的方法，就能自己打開知識的寶庫。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要知道他們會學。在數學教學中，教師要做到以下三點：
教學生“讀一讀”。教師可以提前給學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習“圓周角時，可布置三個問題讓學生預習：圓周角是怎么定義的；圓周角的證明為什么要分三種情況；圓周角定理有哪些推論，如何證明。
讓學生“講一講”。在教學中要鼓勵學生要大膽發言，對于那些易混淆的感念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講，再講的過程中，對學生出現的差錯漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步表述正確。
帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作，實驗中得出結論，鍛煉學生思維和動手能力。
3 .注重因材施教，讓學生有個性
教學本身包括教師的教學生的學，在課堂教學中可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮性”的學生，可采取“以忙治動”“以動治動”的方法，根據他反應快，愿意表現的特點，讓他們多操作多演示多發表意見，讓不愛發言的“抑郁性”學生，發表不同看法，讓積極發言的又愛丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式。讓機靈沉著又穩重的內向的“安靜型”學生作評判補充。這樣圍繞教學內容與要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生個性，使他們的長處得到充分發揮。
數學教學中學生個性的培養，尤其廣闊的天地，教師可從學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間，這樣形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，挖掘了學生的潛能，讓學生的特長有施展的空間，為數學教學注入了時代的活水。
(作者：河南省湯陰縣宜溝一中)