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       情感教育即情感領域的教育，它是教育者一定的要求，創設一定的情感和學習氛圍，促使學生情感領域發生的強烈的自我追求的心里傾向，產生的新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地，自發地參與教學。
       在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的愛國主義思想教育尤為重要。
在地理教學中進行情感教育的必要性
       從心理學看，在地理教學中，只要重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創設一個友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的，心平氣和的，心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整套效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。
情感教育在地理課堂上的運用策略
       （一）樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展。作為中學的地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實，自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索，大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動地參與地理課堂教學，達到教學相長。從而在學生心目中樹立良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。
       建立融洽的、民主的師生關系，以情激情。建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂教學的氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分的表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效的調動學生探討問題的熱情和積極性。
       作為地理教師，我堅守著課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如，在一次講評測試卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開放、平等、誠實的態度與學生共同研究和思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心里，使學生和教師的思維脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充分民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。
      （三）教學語言應包含感情，以情動人。世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在媒體技術已經深入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用包含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣地地理學習殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近至家鄉，遠至地球，既有自然，又有人為地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。如八年級上冊黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液，不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時，還列舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。激發學生強烈的責任感，緊迫感，產生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。
      （四）精心組織教學，創設情境，激情起趣。在地理教學中，根據學生心里特點和教學內容創設問題情境，就不是為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊地圖這一節時，我是用謎語導入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從的答案中獲得啟示，有利于調動學生學習興趣和積極性。
       總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨立性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中應與和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，“堅持教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

                                                                           （作者單位：四川省富順縣獅市初級中學）