小學高年級的語文的教學內容較低年級新增加了很多，其中非常重要的一點就是教學生如何進行思維。教學生疑可疑之處，感可感之處，想可想之處，拓可拓之處，辯可辨之處，盡可能地讓學生的思維參與到閱讀中來。而這一點，因為其操作的難度和不可考察性往往容易為教師所忽略。筆者以為教師應該有這樣的認識：脫落的乳牙不是壞牙齒；剛種下的菜秧在陽光中的萎靡也不是生命力消失式的枯萎。盡管學生當前的思維可能是膚淺，幼稚，不完整，甚至是錯誤、有偏差的。但這種膚淺幼稚可能正是快要脫落的乳牙，剛種下的菜秧啊！
      因而，學生應當在教師的幫助下有目的地進行思維的培養(yǎng)訓練，逐步改進思維的方式，提高思維的質量。在實踐中我以為，語文閱讀課中運用“隨文練筆”這種形式能夠有目的訓練學生的思維，讓學生的思維參與到閱讀教學中來。筆者在教授人教版四年級語文上冊時進行了如下實踐：
      一、利用小練筆培養(yǎng)學生的想像思維
      想象是人腦對記憶中的表象進行改造并創(chuàng)造新形象的過程。通過想像，可以將生活的感受和思考串聯起來；可以開拓思維，推動構思；可以突破現實生活的限制，豐富表現內容和手段。一般文章或文學作品中，作者常常不把話說透，有意留下一些“空白”。刺激讀者用自己的想像去填補。在語文教材中很多文本是文學作品或文藝性很強的文章，也往往有著這種“空筐”。
      運用想像，把課文中含蓄部分，省略部分，作者思維跳躍部分補足，主要有以下方面：
    （一）利用事物間的相通，相近，相似或相反的關聯，展開想像，豐富閱讀的內容。如《鳥的天堂》在閱讀13自然段時，我感受到作者只列舉一種畫眉鳥使內容稍顯薄弱。這是一個可以擴展的地方。我設計了這樣一個小練筆：
      仿照“一只畫眉鳥……那歌聲真好聽。”這句話。想像我們還看到那些鳥？我們是怎么做的？小鳥又是什么樣子的？把你想到的寫下來。
      如我所料，學生的思維馬上被調動起來了，他們眼中的小鳥可不像巴金先生眼中的那么理性，甚至還想和我們成為好朋友呢!我感受到學生似乎真的走進了課文，來到了大榕樹下，與巴金先生一起逗鳥呢。學生的思維這時候已經和作者的思維發(fā)生了密切的聯系。文字的隔閡已經不存在了，因為我們一起通過想像思維來到了鳥的天堂。
     （二）根據已有的經驗和認識，對閱讀材料可想之處進行想像，加深理解和印象。
這類小練筆設計在課文中存在很多。我們說對文本解讀最終還是形成自己的理解，自己的感受。既然是自己的，就不能與自己已有的經驗和認識分開。
      如《去年的樹》中有這樣兩句話：
      ①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。②唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。讀這兩句話時我感到一片靜穆，但又不是心如止水的安靜。作者的思想情感在默默當中流淌，宣泄，掙扎。顯然，這是作者留下的“空白”之處，“言有盡而意無窮”，“此時無聲勝有聲”。因而，我希望學生發(fā)出聲，補足言。所以我設計了這樣一個小練筆：＿＿＿的鳥兒睜大＿＿＿的眼睛，＿地盯著＿＿＿的燈火看了一會兒。自言自語地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，心里想：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”就＿＿＿地飛走了。
       學生在選擇語言的同時，也在積極進行思維活動。在這過程中，學生的思維通過語言走近了作者但又緊緊圍繞著自身的經驗和認識。這是閱讀內化的體現。
      （三）大膽虛構。小學生對想像作文似乎情有獨鐘。我們可以根據學生的這種興趣，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，靈活性，廣闊性。如學習了新型玻璃，我們可以出這樣一個小練筆：
請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。
      二、利用小練筆培養(yǎng)學生的多向性思維
閱讀思維的多向性指的是要刻意培養(yǎng)學生廣辟蹊徑，從多種角度來思考問題，找尋最佳答案。學生思維受閱歷，經驗限制，往往比較簡單。思維以線性發(fā)展為主，而且不易深入。我們要借助發(fā)散思維，給學生提供多條思維的路徑，由一個思維點輻射出多條直線，形成多種不同甚至相反的意見。通過比較，思辨，綜合。使學生養(yǎng)成思維多向性的習慣。如學習《草原》時。我設計了這樣一個小練筆：＿＿＿＿＿＿的草原。寫寫你的理由。
       學生的理解很多：美麗的草原，翠色欲流的草原，一望無垠的草原，無邊的綠毯上繡著白色大花的草原，熱情好客的草原等等。從草原的總體印象，色彩，視覺感受，人等方面去開展思維。
       三、利用小練筆培養(yǎng)學生獨特性思維
       思維的獨特性即超越固定的認知模式，借助自己獨特的人生經驗，生活環(huán)境，知識儲備來進行自己的思維活動。尊重自己的閱讀感受，得出僅僅屬于自己的新論。不惟師為尊，不惟書為尊，不人云亦云。當然教師應該注意為求新而新。古人說“人唯求舊，物惟求新”“文章一道，……尤加倍焉”。語文教學應該重視學生獨創(chuàng)性品質的發(fā)現和培養(yǎng)。我們可以發(fā)現在很多小練筆題目當中，主語都是“我”。這就是在鼓勵學生與眾不同，獨一無二的獨特性思維。如《去年的樹》中有這么一個小練筆題：讀完故事，你肯定會有很多話想對小鳥、大門、伐木人和樹說吧。請你自選兩個對象把想說的話寫下來。⑴我想對＿＿＿說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⑵我想對＿＿＿說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
       四、利用小練筆培養(yǎng)學生深刻的思維
       思維的深刻性指思考問題的深度。關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。閱讀教學由語言入手，研究內容，揭示思想。即“循文——析像——悟道”。思維活動按照一定的系統(tǒng)深入，善于抓住事物本質和規(guī)律，去探尋“微言”背后的“大義”。
       在教學《中彩那天》我設計了這樣一個練筆：父親拿出那張彩票，緊緊地皺著眉頭：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。不知道過了多久，父親突然站了起來，像是下定了決心＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他拿出了橡皮，正要去擦時卻停住了，他的臉繃得緊緊的，剛舒展的眉頭又緊皺了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他拿起橡皮輕輕地擦了起來，可剛擦了一下，他又停住了＿＿＿＿＿＿＿。他放下了橡皮，再也沒有拿起過。
       沒有人面對財富不動心，文中的父親也是一樣，此時，父親的內心是矛盾的。而課文中對父親的矛盾只用了淺淺的一句話，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”這里是可拓之處。這句“微言”背后藏有“大義”。需要教師采取一定的方法去探尋，去挖掘，去開拓。這樣經常的訓練才能使學生的思維不斷深入。
       早有人指出：在語文教學中，要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在閱讀教學中訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力和思維方法早已是不容置疑的。小練筆作為一種比較開放，學生能有較大發(fā)揮空間，能補教師提問不足的練習形式，存在的價值也早已被廣泛的肯定。如何讓把小練筆設計和訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力和思維方法結合起來，通過小練筆這種形式來達到訓練思維能力的目的，是我思考已久的。在此也談了一些自己粗淺的思考。當然訓練思維能力不惟小練筆，小練筆的目的也不惟訓練思維能力。
                                         （作者單位：浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學西岸校區(qū) ）

      參考文獻：
     《人教版高中語文教科書·第一冊》
     《中學語文教學法》   錢威 徐越化  編  華東師范大學出版社
     《閑情偶寄》  李漁
      《語文教學優(yōu)課論論》周一貫   寧波出版社