立足校情，探尋課程建設的“四度”空間
2014-02-27 16:49 科技信息報今日文教周刊 房永軍
【摘要】 國家課程校本化是基礎教育課程改革的主要方向。筆者長期處于農村基層鄉鎮中心小學，努力實踐著“讓課程適應每一位學生的發展”的課程改革思想。本文從農村基層學校立足校情，著手從教師隊伍素質入手提高課程建設的效度，探索實施方式提高國家課程實施的適度，借力鄉土文化提高校本課程的廣度和從評價改革入手提高課程實施的精度等四個方面提出了國家課程校本化的具體方法。
【關鍵詞】立足校情 課程建設 效度 適度 廣度 精度
《基礎教育課程改革綱要》提出的新課程的目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程與地方、學校及學生的適應性。”“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”筆者認為，在堅持國家課程改革綱要基本精神的基礎上，對國家課程的校本化、鄉土化和生活化的開發和實施有助于國家課程更好的“安家落戶”，有助于學校根據校情、師情、生情及學校周邊自然、人文、社會資源，展開較具針對性的教學，以更好的提高學校辦學特色，提升學校教育品位。有助于學校“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成”。最重要的一點在于，進一步增強課程的適應性，“讓課程適應每一位學生的發展”，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，以提高課程的有效性。
筆者所處農村基層的鄉鎮中心小學，是我國農村基礎教育課程改革的關鍵環節。它不僅承擔著本校的課程改革的實施，更重要的是承擔著本鄉鎮小學課程改革協調、統籌、指導和督查工作。筆者就結合十余年的課程改革實踐，就農村鄉鎮學校如何推進國家課程校本化，對國家課程進行校本化、鄉土化、生活化的開發和實施工作談談我們的一些實踐策略。
一、打造幸福教師，著力提升課程執行的“效度”
教師是最重要的課程資源，教師本身就是一種資源載體。因為教師是教學的執行者，是教材的實施人，教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度，以及發揮效益的水平。
教師決定著課程資源的開發與利用。如何利用好課程資源，對教師提出了新的挑戰，包括對教育觀念的理解、教學行為的轉變，教學方法的豐富等。開發利用課程資源的本身也應是教師成長發展的過程。原有學習資源是有限的。而教師以此創造出的學習資源卻是無限的，這樣靠師生去補充、去創造、去升華。教師是課程生成的創造者，課怎么上，關鍵在老師。在課程資源建設中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資源的突破，來帶動其他課程資源的優化發展。
教師本人的生活經歷是重要的課程資源。教師的生活世界，特別是他們的經歷、經驗，智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態度價值觀等素材性課程資源能夠與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入課程，這樣的課堂更加具有生機和活力、更加有效。引導教師富有一顆“童心”，從兒童的身心發展規律出發，做到尊重學生、研究學生、發展學生。堅持從教師生命整體發展和人的價值視角審視現代學校校本培訓，努力把學校建設成為教師發展學校，成為教師成長的沃土。通過實施“三格”培養目標使在不同的要求下的教師實現自身價值。通過“健全引領組織，以指導中心促動全體發展”、“打造骨干團隊，以青師聯盟凝聚教育精英”、“創新交流平臺，以教育博客 凸現行動張力”、“構建四三發展模式，以分層培養引領自主發展”、“協調三對關系，以激勵評價引領教師成長”等實踐方式促動教師成長，保障適合教育和人文教育的有效實施。
在教師發展上我們逐步形成“營造文化催化樂學熱度 、共同研修關注薄弱教師、合力診斷提高薄弱學科、教學視導直指常態課堂、教育科研打造強勢項目等助推教師成長”的有效做法。而當這一系列的做法成為常規，沉淀為學校的文化之后，每位老師熱愛學習，盡心工作，關心、熱愛學生，把培養成善良、有愛心、有責任感的人民教師視為自己最大的幸福也就成了一種常態。
二、探索實施方式，全力提高國家課程的“適度”
由于國家課程有其自身的特點，根據課程開發內容的來源，我們針對國家課程、學校資源、教師素養等情況，積極探索國家課程的校本化實施方式。基本形成了“充實補充式”、“更新發展式”、“改編整合式”等校本化實施方式，切實提高國家課程“適度”。
1.“充實補充式”實施。是指根據學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多的現有課程資源中選擇比較合適的課程，可以對國家課程教材中的不足之處或某些適合加以擴充的內容點，進行充實或補充而形成的課程內容。
2.“更新發展式”實施。是指教師根據學校特色以及自身需要，獨立或合作開發全新的課程，是對國家課程教材中滯后或不是的內容進行更新而形成的課程內容。
3.“改編整合式”開發。是指教師根據學生的實際情況和學校或自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整。是對國家課程教材中的相關內容進行改編，或者將相關學科的有關內容進行有機整合而形成的課程內容。這種方式應用于各個學科，是教師在課程標準的指導下，在不改變課程總體框架的情況下，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行適度再加工、再創造，使之更符合所教學生需要。
同時加強作業布置的研究和管理。提出了作業設計的“整合性、趣味性、層次性、合理性”四性要求，引導教師對作業設計時實現重數量轉向重質量、重記憶轉向重理解、重結果轉向重過程、重模仿轉向重創新的四大轉變。由此而產生多種方式的個性化作業：如
即時型作業：簡單的課堂鞏固性練習
延時型作業：針對較難知識點理解和積累，如思考題、帶*的難題
套餐型作業：主要指家庭作業，要求每次家庭作業設計如快餐店的套餐，根據不同層次的學生編制ABC三種套餐題型，滿足不同層次的學生需求。
自編型作業：設置錯題本，引導學生把平時練習的錯誤編制為自己的自編作業，班級內交流練習，從而幫助學生學會知識的歸類、整理、交流、遷移和鞏固。
實踐型作業：課外延伸，與生活接軌。
合作型作業：將學生分組，培養學生的團隊精神。
三、借力鄉土文化，盡力凸顯學校課程的“廣度”
根植鄉土文化，讓教育更具生命力，挖掘鄉土文化，讓教育更具競爭力。弘揚鄉土文化，讓教育更具感召力。結合校情，從環境課程、隱性課程、活動課程等入手，進一步完善學校課程體系，提供孩子可選擇的多樣課程，為每個孩子的自主、生本發展服務，進一步凸顯學校課程的“廣度”。
1.優化環境，環境課程熏陶學生。挖掘鄉土資源，立足傳統文化，以“課程培養學生”、“社團凝聚學生”“人文影響學生”“活動發展學生”為主要策略，努力構建人文校園、古城學苑。
結合學校百年校史和地域人文積淀突出“人文”，設置民俗、名勝、古鎮、社團等專題文化走廊；建設景墻、名人苑、校史陳列館等專題文化景觀。開展個性化班級、中隊評比，班班設置圖書角、生物角，充分利用學校空閑場地設置休閑書吧等。使整個校園充滿“人文”“書香”氣息，用環境課程、校園文化隱性課程影響學生，促進學生成長。2013年開始我們又重點整理校園綠化環境，引入上虞“四季仙果”旅游品牌，建設“四季果園、綠意樂園”，今年3月以來我們在校園中先后引進了香柚、櫻桃、葡萄、黃花梨、金桔、橘子、橙子、柿子、獼猴桃、枇杷、石榴、桃形李、果桑、楊梅、梅子、杏子等20余個水果品種，上虞市內四季仙果游的主要品種我們學校校園內均能找到，建起了梅園、桔園、枇杷園、梨園等果園區塊。通過果園建設旨在進一步提升學校環境育人的功能。
“古城學苑”式的校園人文環境和課程除了體現在顯性的環境與活動之中，更重要的是寓于隱性的學校文化之中，特別是師生在共同生活、共同成長中建立起一種精神上相互依賴與心心相印，使彼此的生命與創造力得以舒張。
2.分段開展，校本課程大放光彩。因為學校坐落于歷史底蘊濃厚、文化氛圍濃郁的上虞老縣城。學校創設了校史名人成功勵志、古城導游人文探究、英臺文化琴棋書畫三大鄉土人文教育板塊，形成了《豐惠鎮小校史名人錄》《梁祝傳說》《悠悠豐惠 千年古鎮》《傳統經典人文誦讀》四套鄉土人文教育校本教材，采用“整體推進型”、“差異實現型”“年段實施型”三大方式推進校本特色課程的實施。如《悠悠豐惠 千年古鎮》教材的使用過程中，學校又從領導層面對校本課程的教學進行了指導、提出了要求。譬如針對《悠悠豐惠、千年古鎮》提出了主題深化式活動、主題輻射式活動、主題平面展開式活動、主題立體推進式活動四個方面活動組織方式。
3.應需開設，社團課程奇葩獨放。結合農村學校實際和學校辦學特色教育的發展需求。滿足家長、學生迫切希望學生能在學好國家規定的幾門文化課之外，能再多些其他方面的文化或是藝術的熏陶的需求。學校在廣泛征求學生、家長、教師意見的同時創設 “經正少兒科學院”，學院下設“英臺才藝學部”、“覺農農科學部”、“金罍人文學部”三大少兒學部，學院下設十多個重點社團，三十二個體藝社團，每周四下午設置120分鐘長課，確保社團活動時間。對部分社團，如玉水河舞蹈社、鳳鳴山攝影社、鳳鳴山合唱團等需要相關條件支撐的社團在自主報名的前提下指導教師采取提前招生的方式招收學員，其余社團均采取自主選擇、自主報名的方式招收學員。學校試圖通過這樣的自愿式的社團參與方式讓學生愛上社團，更愛上自己感興趣的事。正所謂“興趣是最好的老師”，因為學生參加的是自己感興趣的社團，所以投入的精力更足，發展更快。為每一名學生發揮特長，選擇性、差異性發展提供了機會。
大膽嘗試課時改革，在遵守國家課程標準的同時，學校根據農村小學的實際大膽實踐為課時“瘦身”，學院課程120分鐘，長課40分鐘、短課20分鐘。每天早上有20分鐘的“信息直通車”、“誦讀”、 “速算”、“寫字”、“英語派對”，每次主題都不同，讓學生在教師指導下自行尋找相關資料，自主學習、同伴交流。正是在“人文領航、文化立校，辦適合學生發展學校”辦學理想的指引下，學校適時提出“來學，來玩，來創造”的口號，倡導孩子學好科學文化知識，激發創造意識、鍛煉實踐能力。學校每年一次的科技、書畫作品展覽，1000多個孩子的作品常常放滿了整個體藝館，掛滿整個校園；每年一次的“小天鵝藝術節”，全校學生更是大顯身手，演唱、舞蹈、小品、相聲、課本劇等等，給了每個學生展示自己最亮麗的最優秀一面的機會；每年一次的“小創造小發明”科技制作，每年一次的田徑運動會都會有學生嶄露頭角大顯身手……
4.社會實踐，國家課程的有效補充。學校結合各學段特點和社會資源實際，創設了“經正少兒科學院”學部志愿者社會實踐活動體系。充分結合學校所在社區實際情況，建立少年郵局、紅色之旅小導游、松茵博物園、四季仙果之旅等校內外實踐基地。根據學生年齡特點和的特長愛好，積極開展適合小學生各年齡段學部、學院志愿者服務活動。使學有余力或有興趣特長的學生在這里得到了更好地鍛煉和培養。
5.另類課堂，讓國家課程落地生根。在學校管理中經常會遇到這樣的情況：總有那么個別學生或因家庭原因，或因疾病等特殊情況無法在短時間內到學校上課。面對這樣的學生，國家課程又該如何落實，這無疑是學校管理工作的一大難題。設置另類課堂的實施方案，變學生上學為教師送教。讓學生在家享受教育，讓國家課落實到每個學生。
四、改革評價制度，努力提升課程實施的“精度”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。評價標準是學校辦學的指揮棒，是教師教學的航標燈，是學生學習的風向標。評價制度是學校課程改革的支點，有什么樣的評價標準，就有什么樣的教育行為、教育結果。為此我們結合國家課程改革的相關要求和學校課程體系的實際，從評價的價值取向、評價的關鍵點和具體評價方法等入手，開展適合學校的、適合學生的，能促進學生全面發展評價制度探索，努力提高課程實施的“精度”。
首先把“以學生發展為本”作為學校評價的基本價值取向。在評價目標上定位為“學生全面發展”，即學生個體知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合和和諧發展。在評價對象上定位為“全體發展”，即人人都能獲得必要的發展，不同的人得到不同的發展。在評價結果的狀態上，定位為“主動生動活潑地發展”，即按照學生經驗及需要在活動中自主的建構與發展。
其次根據課程改革的目標、課程改革基本理念、學生發展的要素和小學教育的特點，確定課程、課堂、學生發展三大評價關鍵點。
1.以課程為評價的中心處。課程是學校教育的中心，針對課程的評價，我們確定為三個方面：一是用本土化的標準評價校本課程。依據學生的年齡特點和認識層次，充分挖掘本地區的課程資源，針對校本課程制定了《校本課程實施方案及評價目標》和《活動課程評價方案》對學校每一門校本課程均和社團課程均設置了年級、學段的評價標準。二是用社會化、生活化標準評價整合課程。課程源于社會，在教學中課程能否與社會相結合，是評價課程改革的重要標準。生活中電話資費、電費、房屋面積計算、節約用水等問題進入課堂。電話號碼、身份證號碼、郵政編碼、各種貨物上的防偽條碼設計等問題進入了綜合實踐課堂。小課題研究、校園變遷、家鄉巨變等進入了語文課堂。三是用技能化標準評價社團課程。針對社團課程中體藝類課程，采用技能等級達標的評價標準，設置各年級藝術素養、體育技能達標標準，引導學生提高技能和素養。
2.以課堂為評價的關鍵處。課堂是實施課程的主要場所，課堂教學改革具有實質性意義，同樣課堂教學的評價也具有實質性。為此我們倡導建立“學程導航、人文課堂”式的課堂教學模式。引導教師樹立十大“人文意識”，把握“六大原則”，提升“五大能力”，實施“五導行為”，建設“人文、高效、適合”的課堂教學群體風格。堅持“學路優先”“以學定教”，從學習者的角度設計課程，教師跟著“學程”走。強調“學生是學習的主體”的教學理念 保障學生課堂教學“五項權利”，關注學生課堂教學“五種狀態”，把課堂還給學生，把時間還給學生。學生是課堂學習的主人，教師要尊重、信任、激發和依靠學生的學習本能，以學為中心組織教學過程。強調 “學生與課程各因素多元互動”的教學方式 注重學習者與學習對象（教師、文本、學生等一切可利用的學習資源）的多元互動、相互作用，實現自身各方面的發展，強調生成性、活動性、綜合性、整體性，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。在課堂評價時突出“五定能力”“五導行為”和是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準實施教學，是否體現了人文性，是否熟諳學程導航的諸環節，是否體現了組織活動的實踐性技巧等方面的評價。切實提高教師研究學生、研究課堂、研究課程的能力。
3.以學生發展為評價的核心處。評價改革的最終目標是發展學生，因此我們以“學生發展”為基本價值取向。在改革評語方式的同時，運用“修身卡”正面引導學生養成教育，運用“名人獎章”作為階段性活動、過程性激勵評價，一年一度的“十佳特長學生評選”作為學生個性化發展評價，“六小二獎”評價作為學年終結性評價、“百名好少年、市三好學生”作為最高榮譽性評價。德育修身卡、校友名人獎章、體藝2+1評價手冊等制度的實施和《古城學苑》報刊的刊發和宣傳窗中的“榮譽臺”，都為學生生動活潑的發展，人人獲得成功的喜悅提供了可能與保障。
國家課程的校本化實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要在不斷的摸索過程中總結，在總結中深化。在實施國家課程校本化的過程中學校應通過各種手段，應用各種方法，努力轉變教師、學生、家長的觀念，將國家課程的教學立足國家的同時，立足地方、立足學校。唯有如此，才能將國家課程真正落實到地方，落實到學校。即真正實現國家課程的校本化。
參考文獻：
1.《國家基礎教育課程改革綱要》.中華人民共和國教育部,2001.
2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》.中共中央、國務院.2010.
3.萬衛黨. 對“教師是最重要的課程資源”的理解. 中國科學技術信息研究所;科學技術文獻出版社,2009(9)
【關鍵詞】立足校情 課程建設 效度 適度 廣度 精度
《基礎教育課程改革綱要》提出的新課程的目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程與地方、學校及學生的適應性。”“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”筆者認為，在堅持國家課程改革綱要基本精神的基礎上，對國家課程的校本化、鄉土化和生活化的開發和實施有助于國家課程更好的“安家落戶”，有助于學校根據校情、師情、生情及學校周邊自然、人文、社會資源，展開較具針對性的教學，以更好的提高學校辦學特色，提升學校教育品位。有助于學校“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成”。最重要的一點在于，進一步增強課程的適應性，“讓課程適應每一位學生的發展”，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，以提高課程的有效性。
筆者所處農村基層的鄉鎮中心小學，是我國農村基礎教育課程改革的關鍵環節。它不僅承擔著本校的課程改革的實施，更重要的是承擔著本鄉鎮小學課程改革協調、統籌、指導和督查工作。筆者就結合十余年的課程改革實踐，就農村鄉鎮學校如何推進國家課程校本化，對國家課程進行校本化、鄉土化、生活化的開發和實施工作談談我們的一些實踐策略。
一、打造幸福教師，著力提升課程執行的“效度”
教師是最重要的課程資源，教師本身就是一種資源載體。因為教師是教學的執行者，是教材的實施人，教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度，以及發揮效益的水平。
教師決定著課程資源的開發與利用。如何利用好課程資源，對教師提出了新的挑戰，包括對教育觀念的理解、教學行為的轉變，教學方法的豐富等。開發利用課程資源的本身也應是教師成長發展的過程。原有學習資源是有限的。而教師以此創造出的學習資源卻是無限的，這樣靠師生去補充、去創造、去升華。教師是課程生成的創造者，課怎么上，關鍵在老師。在課程資源建設中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資源的突破，來帶動其他課程資源的優化發展。
教師本人的生活經歷是重要的課程資源。教師的生活世界，特別是他們的經歷、經驗，智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態度價值觀等素材性課程資源能夠與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入課程，這樣的課堂更加具有生機和活力、更加有效。引導教師富有一顆“童心”，從兒童的身心發展規律出發，做到尊重學生、研究學生、發展學生。堅持從教師生命整體發展和人的價值視角審視現代學校校本培訓，努力把學校建設成為教師發展學校，成為教師成長的沃土。通過實施“三格”培養目標使在不同的要求下的教師實現自身價值。通過“健全引領組織，以指導中心促動全體發展”、“打造骨干團隊，以青師聯盟凝聚教育精英”、“創新交流平臺，以教育博客 凸現行動張力”、“構建四三發展模式，以分層培養引領自主發展”、“協調三對關系，以激勵評價引領教師成長”等實踐方式促動教師成長，保障適合教育和人文教育的有效實施。
在教師發展上我們逐步形成“營造文化催化樂學熱度 、共同研修關注薄弱教師、合力診斷提高薄弱學科、教學視導直指常態課堂、教育科研打造強勢項目等助推教師成長”的有效做法。而當這一系列的做法成為常規，沉淀為學校的文化之后，每位老師熱愛學習，盡心工作，關心、熱愛學生，把培養成善良、有愛心、有責任感的人民教師視為自己最大的幸福也就成了一種常態。
二、探索實施方式，全力提高國家課程的“適度”
由于國家課程有其自身的特點，根據課程開發內容的來源，我們針對國家課程、學校資源、教師素養等情況，積極探索國家課程的校本化實施方式。基本形成了“充實補充式”、“更新發展式”、“改編整合式”等校本化實施方式，切實提高國家課程“適度”。
1.“充實補充式”實施。是指根據學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多的現有課程資源中選擇比較合適的課程，可以對國家課程教材中的不足之處或某些適合加以擴充的內容點，進行充實或補充而形成的課程內容。
2.“更新發展式”實施。是指教師根據學校特色以及自身需要，獨立或合作開發全新的課程，是對國家課程教材中滯后或不是的內容進行更新而形成的課程內容。
3.“改編整合式”開發。是指教師根據學生的實際情況和學校或自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整。是對國家課程教材中的相關內容進行改編，或者將相關學科的有關內容進行有機整合而形成的課程內容。這種方式應用于各個學科，是教師在課程標準的指導下，在不改變課程總體框架的情況下，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行適度再加工、再創造，使之更符合所教學生需要。
同時加強作業布置的研究和管理。提出了作業設計的“整合性、趣味性、層次性、合理性”四性要求，引導教師對作業設計時實現重數量轉向重質量、重記憶轉向重理解、重結果轉向重過程、重模仿轉向重創新的四大轉變。由此而產生多種方式的個性化作業：如
即時型作業：簡單的課堂鞏固性練習
延時型作業：針對較難知識點理解和積累，如思考題、帶*的難題
套餐型作業：主要指家庭作業，要求每次家庭作業設計如快餐店的套餐，根據不同層次的學生編制ABC三種套餐題型，滿足不同層次的學生需求。
自編型作業：設置錯題本，引導學生把平時練習的錯誤編制為自己的自編作業，班級內交流練習，從而幫助學生學會知識的歸類、整理、交流、遷移和鞏固。
實踐型作業：課外延伸，與生活接軌。
合作型作業：將學生分組，培養學生的團隊精神。
三、借力鄉土文化，盡力凸顯學校課程的“廣度”
根植鄉土文化，讓教育更具生命力，挖掘鄉土文化，讓教育更具競爭力。弘揚鄉土文化，讓教育更具感召力。結合校情，從環境課程、隱性課程、活動課程等入手，進一步完善學校課程體系，提供孩子可選擇的多樣課程，為每個孩子的自主、生本發展服務，進一步凸顯學校課程的“廣度”。
1.優化環境，環境課程熏陶學生。挖掘鄉土資源，立足傳統文化，以“課程培養學生”、“社團凝聚學生”“人文影響學生”“活動發展學生”為主要策略，努力構建人文校園、古城學苑。
結合學校百年校史和地域人文積淀突出“人文”，設置民俗、名勝、古鎮、社團等專題文化走廊；建設景墻、名人苑、校史陳列館等專題文化景觀。開展個性化班級、中隊評比，班班設置圖書角、生物角，充分利用學校空閑場地設置休閑書吧等。使整個校園充滿“人文”“書香”氣息，用環境課程、校園文化隱性課程影響學生，促進學生成長。2013年開始我們又重點整理校園綠化環境，引入上虞“四季仙果”旅游品牌，建設“四季果園、綠意樂園”，今年3月以來我們在校園中先后引進了香柚、櫻桃、葡萄、黃花梨、金桔、橘子、橙子、柿子、獼猴桃、枇杷、石榴、桃形李、果桑、楊梅、梅子、杏子等20余個水果品種，上虞市內四季仙果游的主要品種我們學校校園內均能找到，建起了梅園、桔園、枇杷園、梨園等果園區塊。通過果園建設旨在進一步提升學校環境育人的功能。
“古城學苑”式的校園人文環境和課程除了體現在顯性的環境與活動之中，更重要的是寓于隱性的學校文化之中，特別是師生在共同生活、共同成長中建立起一種精神上相互依賴與心心相印，使彼此的生命與創造力得以舒張。
2.分段開展，校本課程大放光彩。因為學校坐落于歷史底蘊濃厚、文化氛圍濃郁的上虞老縣城。學校創設了校史名人成功勵志、古城導游人文探究、英臺文化琴棋書畫三大鄉土人文教育板塊，形成了《豐惠鎮小校史名人錄》《梁祝傳說》《悠悠豐惠 千年古鎮》《傳統經典人文誦讀》四套鄉土人文教育校本教材，采用“整體推進型”、“差異實現型”“年段實施型”三大方式推進校本特色課程的實施。如《悠悠豐惠 千年古鎮》教材的使用過程中，學校又從領導層面對校本課程的教學進行了指導、提出了要求。譬如針對《悠悠豐惠、千年古鎮》提出了主題深化式活動、主題輻射式活動、主題平面展開式活動、主題立體推進式活動四個方面活動組織方式。
3.應需開設，社團課程奇葩獨放。結合農村學校實際和學校辦學特色教育的發展需求。滿足家長、學生迫切希望學生能在學好國家規定的幾門文化課之外，能再多些其他方面的文化或是藝術的熏陶的需求。學校在廣泛征求學生、家長、教師意見的同時創設 “經正少兒科學院”，學院下設“英臺才藝學部”、“覺農農科學部”、“金罍人文學部”三大少兒學部，學院下設十多個重點社團，三十二個體藝社團，每周四下午設置120分鐘長課，確保社團活動時間。對部分社團，如玉水河舞蹈社、鳳鳴山攝影社、鳳鳴山合唱團等需要相關條件支撐的社團在自主報名的前提下指導教師采取提前招生的方式招收學員，其余社團均采取自主選擇、自主報名的方式招收學員。學校試圖通過這樣的自愿式的社團參與方式讓學生愛上社團，更愛上自己感興趣的事。正所謂“興趣是最好的老師”，因為學生參加的是自己感興趣的社團，所以投入的精力更足，發展更快。為每一名學生發揮特長，選擇性、差異性發展提供了機會。
大膽嘗試課時改革，在遵守國家課程標準的同時，學校根據農村小學的實際大膽實踐為課時“瘦身”，學院課程120分鐘，長課40分鐘、短課20分鐘。每天早上有20分鐘的“信息直通車”、“誦讀”、 “速算”、“寫字”、“英語派對”，每次主題都不同，讓學生在教師指導下自行尋找相關資料，自主學習、同伴交流。正是在“人文領航、文化立校，辦適合學生發展學校”辦學理想的指引下，學校適時提出“來學，來玩，來創造”的口號，倡導孩子學好科學文化知識，激發創造意識、鍛煉實踐能力。學校每年一次的科技、書畫作品展覽，1000多個孩子的作品常常放滿了整個體藝館，掛滿整個校園；每年一次的“小天鵝藝術節”，全校學生更是大顯身手，演唱、舞蹈、小品、相聲、課本劇等等，給了每個學生展示自己最亮麗的最優秀一面的機會；每年一次的“小創造小發明”科技制作，每年一次的田徑運動會都會有學生嶄露頭角大顯身手……
4.社會實踐，國家課程的有效補充。學校結合各學段特點和社會資源實際，創設了“經正少兒科學院”學部志愿者社會實踐活動體系。充分結合學校所在社區實際情況，建立少年郵局、紅色之旅小導游、松茵博物園、四季仙果之旅等校內外實踐基地。根據學生年齡特點和的特長愛好，積極開展適合小學生各年齡段學部、學院志愿者服務活動。使學有余力或有興趣特長的學生在這里得到了更好地鍛煉和培養。
5.另類課堂，讓國家課程落地生根。在學校管理中經常會遇到這樣的情況：總有那么個別學生或因家庭原因，或因疾病等特殊情況無法在短時間內到學校上課。面對這樣的學生，國家課程又該如何落實，這無疑是學校管理工作的一大難題。設置另類課堂的實施方案，變學生上學為教師送教。讓學生在家享受教育，讓國家課落實到每個學生。
四、改革評價制度，努力提升課程實施的“精度”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。評價標準是學校辦學的指揮棒，是教師教學的航標燈，是學生學習的風向標。評價制度是學校課程改革的支點，有什么樣的評價標準，就有什么樣的教育行為、教育結果。為此我們結合國家課程改革的相關要求和學校課程體系的實際，從評價的價值取向、評價的關鍵點和具體評價方法等入手，開展適合學校的、適合學生的，能促進學生全面發展評價制度探索，努力提高課程實施的“精度”。
首先把“以學生發展為本”作為學校評價的基本價值取向。在評價目標上定位為“學生全面發展”，即學生個體知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合和和諧發展。在評價對象上定位為“全體發展”，即人人都能獲得必要的發展，不同的人得到不同的發展。在評價結果的狀態上，定位為“主動生動活潑地發展”，即按照學生經驗及需要在活動中自主的建構與發展。
其次根據課程改革的目標、課程改革基本理念、學生發展的要素和小學教育的特點，確定課程、課堂、學生發展三大評價關鍵點。
1.以課程為評價的中心處。課程是學校教育的中心，針對課程的評價，我們確定為三個方面：一是用本土化的標準評價校本課程。依據學生的年齡特點和認識層次，充分挖掘本地區的課程資源，針對校本課程制定了《校本課程實施方案及評價目標》和《活動課程評價方案》對學校每一門校本課程均和社團課程均設置了年級、學段的評價標準。二是用社會化、生活化標準評價整合課程。課程源于社會，在教學中課程能否與社會相結合，是評價課程改革的重要標準。生活中電話資費、電費、房屋面積計算、節約用水等問題進入課堂。電話號碼、身份證號碼、郵政編碼、各種貨物上的防偽條碼設計等問題進入了綜合實踐課堂。小課題研究、校園變遷、家鄉巨變等進入了語文課堂。三是用技能化標準評價社團課程。針對社團課程中體藝類課程，采用技能等級達標的評價標準，設置各年級藝術素養、體育技能達標標準，引導學生提高技能和素養。
2.以課堂為評價的關鍵處。課堂是實施課程的主要場所，課堂教學改革具有實質性意義，同樣課堂教學的評價也具有實質性。為此我們倡導建立“學程導航、人文課堂”式的課堂教學模式。引導教師樹立十大“人文意識”，把握“六大原則”，提升“五大能力”，實施“五導行為”，建設“人文、高效、適合”的課堂教學群體風格。堅持“學路優先”“以學定教”，從學習者的角度設計課程，教師跟著“學程”走。強調“學生是學習的主體”的教學理念 保障學生課堂教學“五項權利”，關注學生課堂教學“五種狀態”，把課堂還給學生，把時間還給學生。學生是課堂學習的主人，教師要尊重、信任、激發和依靠學生的學習本能，以學為中心組織教學過程。強調 “學生與課程各因素多元互動”的教學方式 注重學習者與學習對象（教師、文本、學生等一切可利用的學習資源）的多元互動、相互作用，實現自身各方面的發展，強調生成性、活動性、綜合性、整體性，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。在課堂評價時突出“五定能力”“五導行為”和是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準實施教學，是否體現了人文性，是否熟諳學程導航的諸環節，是否體現了組織活動的實踐性技巧等方面的評價。切實提高教師研究學生、研究課堂、研究課程的能力。
3.以學生發展為評價的核心處。評價改革的最終目標是發展學生，因此我們以“學生發展”為基本價值取向。在改革評語方式的同時，運用“修身卡”正面引導學生養成教育，運用“名人獎章”作為階段性活動、過程性激勵評價，一年一度的“十佳特長學生評選”作為學生個性化發展評價，“六小二獎”評價作為學年終結性評價、“百名好少年、市三好學生”作為最高榮譽性評價。德育修身卡、校友名人獎章、體藝2+1評價手冊等制度的實施和《古城學苑》報刊的刊發和宣傳窗中的“榮譽臺”，都為學生生動活潑的發展，人人獲得成功的喜悅提供了可能與保障。
國家課程的校本化實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要在不斷的摸索過程中總結，在總結中深化。在實施國家課程校本化的過程中學校應通過各種手段，應用各種方法，努力轉變教師、學生、家長的觀念，將國家課程的教學立足國家的同時，立足地方、立足學校。唯有如此，才能將國家課程真正落實到地方，落實到學校。即真正實現國家課程的校本化。
參考文獻：
1.《國家基礎教育課程改革綱要》.中華人民共和國教育部,2001.
2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》.中共中央、國務院.2010.
3.萬衛黨. 對“教師是最重要的課程資源”的理解. 中國科學技術信息研究所;科學技術文獻出版社,2009(9)