一直以來(lái)，相對(duì)于其他科目，語(yǔ)文的考試分?jǐn)?shù)是最低的，語(yǔ)文教學(xué)究竟該如何改善才能使得語(yǔ)文在學(xué)生眼里不再枯燥乏味，使得素質(zhì)教育和應(yīng)試教育能夠和諧共存，本文在此提出幾點(diǎn)看法：
　　一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
　　任何學(xué)科的教學(xué)，如果完全是照本宣科，都會(huì)變得索然無(wú)味，教學(xué)實(shí)際是一種活動(dòng)，是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，因此只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語(yǔ)言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，領(lǐng)略文章內(nèi)涵
　　語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿(mǎn)眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。
　　三、改善文言文學(xué)習(xí)環(huán)境
　　相比較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。實(shí)際上，我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，在教授文言文之前不必急于肢解它分析它，大可以讓學(xué)生先讀,多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，如果只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫(xiě)，以讀助寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，建立讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)流程。
　　四、提高學(xué)生的自學(xué)能力
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師的“教”不會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而只能通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自求理解，才能逐漸達(dá)到“自會(huì)讀書(shū)，自能作文”的境界。
　　企圖靠老師講得好、深、透，學(xué)生只管默默聆聽(tīng)、記憶就能學(xué)好語(yǔ)文，這種想法已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明：此路不通！因此，有意識(shí)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，作好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，加大自主練習(xí)的力度，自?shī)^其志，自求其通，也是一條極其重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。