書面表達是衡量學生語文學習、語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。學生“怕”難寫，教師“憂”難教，依然是小學作文教學普遍存在的現(xiàn)象。本人根據多年教學實踐，從培養(yǎng)“學生興趣、想象力、寫日記和自我修改能力“四個方面入手，消除學生寫作畏難情緒，從而提高其書面表達能力。
       一、培養(yǎng)學生的書面表達興趣 
　　興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
       1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
      創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望目的。
       2.寫身邊小事，激發(fā)興趣。
      小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決這一問題，我采取了以下嘗試：
      第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
      第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，設計觀察要求， 然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。
     第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。教學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。通過平時積累，收集寫作素材，為寫作文作好準備。隨著材料準備的充裕，可使學由“恨之”到“樂之”，逐步提高寫作興趣。
      3.側重鼓勵，激發(fā)興趣。 
      作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望。
      二、培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的寫作水平
      愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造都從想象開始，想象力比知識更重要。學生的想象要從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，觀察周圍的事物，指導學生不僅要學好課文，而且要廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想象力的主要來源。可以通過以下幾種方式培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的寫作水平。
       1.憑借詞語，展開想象，進行片段寫作。漢語中有些抽象詞語學生難以理解。對此教師可以設計小練筆，讓學生展開合理的想象，使這些抽象詞語形象化。這種小練筆同樣能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、提高習作水平的目的。
      2.閱讀之后，合理想象，續(xù)寫作文。不少課文的結尾言雖盡，意未窮。如：《賣火柴的小女孩》這篇課文，教學完后，可以讓學生想象：這個小女孩到了另一個世界后，是怎樣的生活？及時順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續(xù)寫作文。由于這種續(xù)寫是閱讀之后及時進行的想象練筆，練筆內容適時遷移，學生易于接受，有語言可寫，樂于表達。
      3.利用插圖，啟發(fā)想象，進行練筆。教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想象力培養(yǎng)的極好媒體。如教完《贈汪倫》這首古詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考，啟發(fā)想象:插圖上的環(huán)境是怎樣的？是什么場面？倆人的外貌、衣著怎樣？各在干什么？從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想象他們會想些什么？他們還會說些什么？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述。然后以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的情景短文。
      三、培養(yǎng)片斷與日記的訓練。
     諺語說得好:“文章讀十篇,不如寫一篇。”在平時的作文教學中,我常要求學生勤寫片斷,多記日記,以及寫心得體會之類的小練筆。茅盾曾說:“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本筆記本,把你所見所聞所為所感隨時記下來”。每天寫一篇日記，內容可以是景物描寫，也可以記述自己的心路歷程，還可以是記述班里或家里發(fā)生的一件事，不一定要多深刻,只要把自己的想法寫出來就可以，這樣不僅可以得到一種精神享受，而且可以大大提高書面表達水平。
       四、培養(yǎng)學生自我修改的能力 
　　修改，是提高小學生書面表達能力重要的一環(huán)。作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完后，細讀一番，就會發(fā)現(xiàn)一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中出”，“善寫不如善改”。
      修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結構的安排，語言的推敲等。將“改”當作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，書面表達能力自然也就提高了。
       提高學生的書面表達能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真情實感的都是行之有效的方法。
                                                                (作者單位：梅州市五華縣華陽鎮(zhèn)第一小學）