“小班化”教學學生人數(shù)少，有利于學生的自主合作學習，有利于加強師生交往，有利于發(fā)揮教師主導作用，而這些正對個性化閱讀的實施提供了方便。那我們該如何發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，開展個性閱讀的教學呢？
　　一、情境教學，讓學生獲得個性體驗的機會
　　美國教育家杜威說“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”在整個教學過程中，“都應該根據(jù)教學實際的需要，適時的創(chuàng)設最佳教學情境，以便通過情意的體驗和意志的發(fā)揮形成學習動機，激發(fā)學習興趣，使學生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成教學任務奠定動力基礎”。所以語文教學要創(chuàng)設最佳的教學情境，通過誦讀、體驗、角色扮演、音樂、故事導入等形式引領學生走進情境，讓學生切身實際地體驗、感受。只有小班課堂，學生才能獲得充分的個性體驗的機會，也就是說，在兒童擁有自主，身臨其境的條件下，兒童才可以實現(xiàn)對于知識的建構。
　　學習海倫·凱勒的《假如只有三天光明》之前，我給孩子們做個游戲，輪流蒙上自己的眼睛，并強調(diào)不要看到一點光亮，安排他們做事，并且必須不出聲地向大家表示自己想說的。又讓他們用手盡可能地把耳朵堵嚴，最好不要聽見一點聲音。我一個個地給他們說話，沒有說到的學生可以觀看我正在與之交流的學生的表現(xiàn)。由于班級只有幾個學生，所以，很快就全部體驗結束。再導入課文學習，孩子們有了之前的體驗，再讀課文更容易感染，體會更多，理解更深刻。
　　二、聯(lián)系生活，為學生創(chuàng)設個性閱讀的平臺
　　語文的外延與生活的外延相等。杜威認為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預備。他說生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習”。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經(jīng)驗融進閱讀中去，讓學生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解，感悟文本，并努力超越文本。
　　《春天的故事》的教學要求之一，是了解改革開放后我國日新月異的變化以及鄧小平同志的豐功偉績，激發(fā)學生對革命前輩的敬仰，對祖國的無比熱愛之情。對于孩子們來說，改革開放的年代離他們太遠，不能透徹的理解課文內(nèi)容。于是教師布置課前的作業(yè)用采訪家長，實地考察，調(diào)查訪問等形式走進生活，選擇自己最適合的方式，了解自己家、自己的老家、城市、交通、人民的生活等方面的變化，了解什么是改革開放。作為父母甚至祖輩們，從過去的吃不上白米飯，盼著過年吃點好吃的，勞動艱辛到手頭寬裕，天天過年的感覺，大魚大肉也不稀罕，各方面及其便利的現(xiàn)實生活，都親身經(jīng)歷過，也正在體驗著，所以比誰都了解什么是改革開放。上課之前就讓學生交流所得，因為是小班教學，每個同學都能把自己的收獲與全班同學分享，這使學生對《春天的故事》的個性化閱讀有了豐厚的積淀。再學習課文，學生對文本的解讀能從生活中來、到生活中去，異常豐富、深刻。
　　三、經(jīng)營教室，為學生營造個性閱讀的環(huán)境
　　有效地運用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，不但能營造良好的學習氛圍，增進學習效果，而且能陶冶學生人格，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，我們充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，讓每一位學生參與教室布置，共同營造個性化閱讀的氛圍。所以教師要在經(jīng)營教室文化上，把每一個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重，為學生的個性化閱讀營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。
　　豐富的情境布置，有助于學習動機的誘發(fā)及學習興趣的維持。小班教學下，教室內(nèi)布置可觀賞、可閱讀的學習角，為學生提供自由、愉悅、溫馨的學習空間。讓每一面墻都會說話，充分體現(xiàn)童真、童趣。圖書角、手抄報點點滴滴，有每個學生甚至老師的一塊芳草地無不體現(xiàn)人情味的設計。課桌椅的擺設，打破傳統(tǒng)教學的黑板—講臺—課桌固定不變的學習方陣，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際需要，把課桌擺成圓形、方形、線形、點陣形等靈活多徉的小組學習陣式，而同一班級在不同時間、不同課堂上也可以不同的座次設計小班教室的布置。突出以學為主的三維一體的位置，淡化教師的中心位置并隨時調(diào)整和更換以增進“師與生”和“生與生”的互動及個性化的需要，運用教學科技，如計算機及視聽設備來布置學習環(huán)境輔助學習，將使閱讀學習更能個性化。
　　四、合作學習，為學生提供個性展示的空間
　　在新的《語文課程標準》實驗稿中明確寫到學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小班教學中，學生的參與程度高，教師可根據(jù)教學的具體需要創(chuàng)造合作的氛圍，組織學生合作學習，讓學生處在一個合作的集體中，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。互相學習，互相溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識，發(fā)展個性。
　　小班化教學下的個性閱讀課堂，合作交流的機會比大班增多，合作交流的質(zhì)量也提高了。合作的高效課堂一方面源于小班課堂給予學生充分自我閱讀和思考的時間，另一方面源于學生提出的個性化問題、多樣化問題、典型性問題，也有了充分的討論時間，讓學生在碰撞中擴展思路。如對《向衛(wèi)星求救》一文，學生提出了許多問題，如“為了尋找失蹤的兒子，西姆和兩個朋友不幸遇險，這樣是不是太傻了”“就在他們的生命危在旦夕的時候，他們向誰求救”“他們又是怎樣得救的呢”“衛(wèi)星有那么神嗎”……學生閱讀文本，結合生活積累及資料進行討論，不僅認識到了父愛的厚重和舍己救人的高貴品質(zhì)，而且懂得了在身處險境時機智、冷靜的重要性。學生從解答自己的問題的過程中，也完成了自己對文本意義獨特的建構。所以，在小班教學下的合作學習，為學生提供了個性展示的空間。
                                                               (作者單位：浙江省永嘉縣上塘東岸小學）