生活是習作的泉源，習作如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然清新雋永，潺潺不斷。教師要有意識地引導學生關(guān)注生活、認識生活、挖掘素材、開發(fā)資源，為學生作文開辟一條通道。讓習作訓練成為學生學習和生活的外延，讓學生用生活的理念指導自己的習作，把日常生活和習作練習結(jié)合在一起，使學生愛寫、會寫、善寫，寫出有時代氣息、有個性和靈性的習作來；寫出真實的生活，寫出獨特的感受，這樣學生的習作才有生命力。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做文字……”可見充實的生活體驗是學習習作的源頭。而生活，離不開觀察。
       一次偶見同事正在泡茶，靈機一動：幾乎所有家庭都泡茶吧？隨意的生活小事，亦可以寫出錦繡文章呀！
       下午放學，我要求學生回家仔細觀察泡茶的過程以及變化，然后寫下來。孩子們有些驚奇，但依然興奮。第二天，草稿都交上來了。我批閱著，內(nèi)心有一份驚喜。有不少學生看來是認真觀察過了的，過程非常詳細，且對茶葉的變化描寫也相當寫實，有的甚至能用上比喻句。個別學生文筆流暢，已初露崢嶸。但是學生畢竟是有差異的，還有部分學生顯然還不知該怎么寫，寫些什么，寥寥數(shù)語，有的甚至前言不搭后語，不能完整地表達。如一個女孩是這樣寫的：“晚上，我看媽媽泡茶。長點（注：土語）茶葉倒上開水，茶葉一會兒就慢慢沉到下面去了。一杯茶泡好了，我嘗了嘗，真苦。我很開心。”短短兩行，什么也沒品出來，生活在她筆下成了一杯白開水。我把需要重寫的發(fā)回，又讓寫得精彩的讀了讀，然后要求他們回家再泡一次茶，要一心一意地觀察，茶葉在不同的時間內(nèi)有什么變化，水色有何變化，要詳細寫下來。
次日，重寫的交回。我再翻閱時，感到了一種近似脫胎換骨的變化：語句流暢了不少，特別是葉片前后變化寫得相當詳細，真實。我再次翻到那女孩的作文，不錯，有進步，最起碼不是一副骨架了，有血有肉了起來。她這樣寫道：
       “晚上，媽媽正在泡茶，我在一旁靜靜地觀察。剛拿出來的茶葉是干的，有點硬，放到茶杯里，倒上熱水。不一會兒，茶葉變軟了，有的浮在上面，有的沉到下面。又過一會兒，茶葉慢慢舒展開來，全部沉到了下面，像鋪了一地綠草，水也變綠了。我嘗了一口，有點苦。媽媽說飲茶有益身體健康。”
       應該說這樣的文章對她而言已經(jīng)是相當不錯了，但我轉(zhuǎn)念一想：即然一個晚上的觀察便有如此巨大的飛躍，那么，這孩子是有潛力的何不讓她“更上一層樓”？
我喚她來我身邊“開小灶”：“今天晚上，再觀察一下。茶葉干時像什么，剛沖進熱水時茶葉是怎樣的，飄浮時像什么、沉下去又像什么？把這些觀察仔細了，想好了，再寫一篇，相信你會寫得更好！”孩子望著我，滿懷信心地點了點頭。
果不其然，第二天，我看到的是一篇難得的佳作：
       “晚上，媽媽像往常一樣拿出茶葉來泡茶。我仔細看了看，茶葉干干的、硬硬的，像一只只淺灰色的小蝌蚪。把茶葉放進杯里，沖進熱水蓋上杯蓋，茶葉這時全都擠在杯子口了。過了一會兒，一些小蝌蚪變成了一條條小魚，在水里鉆上鉆下，有趣極了。水色慢慢變深，葉片也漸漸舒展開，像一只只張開翅膀的蝴蝶飛舞著向杯底降落。一會兒，杯底像鋪了一層綠地毯。我嘗了嘗，有點苦，可還有一絲清香留在唇邊。”
       當然，最后一句是我修改而成的。
       生活，在她的筆下，再也不是淡而無味的白開水，而是淳香回味久久的佳茗，是變幻著奇異色彩的萬花筒，是童年里醉人的回憶。這一切，大概要歸功于觀察吧？
當在班里讀完這篇文章后，我說了這樣一句話：“瞧，只要認真觀察，生活就會生動起來，童年就會豐富多彩。” 
       “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師應引領(lǐng)學生觀察生活，發(fā)掘生活的奧秘，讓孩子們用童心、童趣、童言描繪五彩斑斕的生活，創(chuàng)造燦爛如花的生活。他們的作文不再是枯燥乏味，脫離生活，而是興趣盎然，充滿生機……
                                                                  （作者單位：濟寧市嘉祥縣馬集鎮(zhèn)中心小學）