放假期間閑暇之余我散步在小區(qū)內(nèi)，突然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的太陽(yáng)花在烈日下開(kāi)的那么艷麗。巡視周?chē)�只�?jiàn)紅的，黃的，白的，粉的，一朵朵，一片片點(diǎn)綴在小區(qū)的每個(gè)角角落落，成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。比起周?chē)�高大挺拔的�?shù)木，她們是那么的不起眼，但卻在一片綠意中彰顯了她獨(dú)有的生機(jī)和靈動(dòng)。我油然想起冰心說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“讓孩子像野花一樣生長(zhǎng)！”如果我們的孩子也能像這太陽(yáng)花一樣，享受著陽(yáng)光和雨露，盡情自由開(kāi)放，那該是件多么幸福的事！ 
       約翰·霍特在《孩子為何失敗》的一書(shū)中提到：“在學(xué)校里，學(xué)生所受的恐懼相當(dāng)嚴(yán)重……事實(shí)上，從孩子臉上的表情、聲音、動(dòng)作、舉止，我們能明顯覺(jué)察到大多數(shù)孩子都心懷恐懼，而且很痛苦地強(qiáng)迫自己度過(guò)學(xué)校生涯。而心懷恐懼的學(xué)習(xí)者，卻會(huì)成為最差勁的學(xué)生，孩子的恐懼會(huì)導(dǎo)致失敗。”
      在我們班上有個(gè)學(xué)生名叫辰成，記得有一次忍不住聲色俱厲地輔導(dǎo)她英語(yǔ)，然后她面對(duì)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題也暈頭轉(zhuǎn)向，頭總是低著，有時(shí)身體還微微顫抖，根本無(wú)法回答我的問(wèn)題。而我當(dāng)時(shí)卻變本加厲，聲音更加嚴(yán)厲了，這時(shí)她完全不行了，抖得更厲害了，完全出不了聲了。現(xiàn)在我知道孩子回答不出的原因了：“孩子在恐懼的時(shí)候，思維是停止運(yùn)轉(zhuǎn)的。”
      我覺(jué)得，其實(shí)沒(méi)有一個(gè)老師想要對(duì)他的學(xué)生造成傷害，每個(gè)老師都想把最好的東西交給他的學(xué)生，讓他們能夠更好地活著。可是為什么大都學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)校是一個(gè)老師可以隨時(shí)威脅他們的地方呢？我想大部分的原因在于學(xué)生所受到的壓力。老師希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)他們所教授的東西，做好每一次練習(xí)；家長(zhǎng)希望孩子能夠出類(lèi)拔萃，希望將來(lái)孩子能夠出人頭地；同學(xué)間的成績(jī)差異也會(huì)對(duì)彼此造成壓力。這樣沉重的壓力附著在任何一個(gè)孩子身上都會(huì)造成負(fù)面的影響，哪怕那些十分聰明的孩子也會(huì)因?yàn)閴毫Χ鵁o(wú)法發(fā)揮他們的聰明才智。
       因此，在教學(xué)中，我們讓孩子像野花一樣生長(zhǎng)，最大程度地調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在積極性，組織孩子自主學(xué)習(xí)。這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的徹底顛覆。教育者唯一要做的事，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。
      我們老師應(yīng)該做“火柴”，不做“蠟燭”； 做“律師”，不做“法官” ；做“農(nóng)夫”，不做“園丁”；做“啦啦隊(duì)”，不做“陪跑者”。因?yàn)槲覀兘逃�者的任�?wù)就是點(diǎn)亮孩子心目中的光明，竭力維護(hù)、捍衛(wèi)孩子，讓孩子自由發(fā)展，最終學(xué)會(huì)自主獨(dú)立成長(zhǎng)。我們將選擇權(quán)交給孩子，讓孩子隨著自己的本性，像野花般燦爛地開(kāi)放吧！