小學(xué)語文教學(xué)怎樣滲透美育

湖北省監(jiān)利縣尺八鎮(zhèn)中心小學(xué)  朱翠華

小學(xué)語教課文，內(nèi)容豐富多彩。編寫者精選的作品都蘊(yùn)含著美的意韻，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。所以，在語文教學(xué)中，不僅僅是掌握語文基礎(chǔ)知識，同樣也是對兒童進(jìn)行審美教育。運(yùn)用語文教學(xué)這個(gè)陣地，對兒童進(jìn)行美育教育，不但可以加深兒童對語言文字的理解，還可以讓兒童受到美的熏陶，提高審美能力。可見，在語文教學(xué)中滲透美育，功效不言而喻。

一、開拓美的源泉  傳達(dá)美的情感

在小語教學(xué)中，課文中美的因素比比皆是。然而，小學(xué)生水平有限，常常“見美不知美”，這就必須要老師根據(jù)作者意境，借助一定方法，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，去挖掘蘊(yùn)含其中的內(nèi)在美。

A、情感體驗(yàn)與誘發(fā)。老師自身的情感體驗(yàn)，通過表情、語言、動(dòng)作等因素表達(dá)出來。兒童的情感往往受制約，以師喜而喜，以師悲而悲。所以，老師在情感體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)力求準(zhǔn)、深，然后，把這些體驗(yàn)毫不掩飾地表達(dá)出來誘發(fā)學(xué)生，學(xué)生便會不自覺地也進(jìn)入了審美的情感狀態(tài)中去，與師產(chǎn)生情感的共鳴，接受美的教育。

B、品味藝術(shù)形象。人物形象或景物大都是通過文學(xué)藝術(shù)手段來描寫的，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析藝術(shù)形象。比如《你們想錯(cuò)了》這篇課文，作者塑造了方志敏同志以及國軍兩個(gè)士兵的形象。課文主要是想寫出國共兩軍的區(qū)別來反映方志敏同志忠于革命，樸素自律的精神。方志敏同志除了鋼筆和懷表外，其余什么也沒有。而兩個(gè)士兵見慣了國軍黨軍官花天酒地的生活，認(rèn)為官越大錢就越多，所以對搜出來的結(jié)果表示十分懷疑，還舉槍威嚇方志敏同志，企圖發(fā)混財(cái)。這里通過兩種藝術(shù)形象進(jìn)行對比分析，幫助兒童了解老一輩無階級革命家的高尚情操。這樣既提高了兒童鑒別真善美的能力，又陶冶了兒童的心靈。

二、借助想象體會美  培養(yǎng)表達(dá)美能力

小學(xué)課文中，有的語言文字精練，構(gòu)思巧妙，單憑理解是不能體會到美的，有時(shí)必須借助想象，才能進(jìn)入到作品描繪的境界中去，如查慎行的《舟夜書所見》，將一個(gè)蒼蒼茫茫、萬籟俱寂的畫面和一獨(dú)孤漁船停泊水邊的形像濃縮于20個(gè)字里。學(xué)識貧乏的兒童要體會到詩中的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)美是困難的，這里便可展開想象，讓學(xué)生看到：漆黑的夜里，現(xiàn)出了漁燈的光亮，孤零零的燈光像螢火蟲似的映在河面上。微風(fēng)吹來，河面上泛起了層層細(xì)浪，把那映在河面的燈光漾開成星光點(diǎn)點(diǎn)灑滿河面。他們也會身臨其境，想象力幫助兒童感知到了作品中的動(dòng)靜美。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，絕不是一個(gè)簡單的過程。只有在每個(gè)環(huán)節(jié)上誘發(fā)、誘導(dǎo)，才能使兒童得到情感的陶冶，使美育具有更為強(qiáng)烈的情感色彩。