試論初中美術課人文教育的滲透
2014-07-04 09:13 科學導報現代教育周刊2014年7月8日 文/胡良中
當今社會，物欲橫流，人們緊張忙碌的生活著，無暇顧及或靜下心來好好享受生活的美，藝術的美。成年人壓力重重，初中生也學習緊張，于是，新聞媒體上經常出現了很多不該出現的諸如“偷盜”、“搶劫”甚至跳樓、跳河自殺等等影響社會和諧的新聞。這些現象雖然很大程度上與學生的心理脆弱有關，或是人文精神的缺失導致的。但心理脆弱的源頭在哪里？人文缺失是如何造成的呢？筆者認為作為教育場所的學校應該多少有些關聯(lián)。在學校教育中，美育可以很大程度上改變學生的道德行為，這已是不爭的事實。而美術作為一門頗具人文性質的學科，在美育中扮演重要角色，加強人文教育的重要性在近幾年的大眾討論中越來越成為有識之士的共識。所以，如何在美術課中滲透人文教育應該是每個美術教育工作者研究的課題。
一、什么是人文教育
所謂‘人文教育’，簡單地講，就是旨在培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)的教育。而培養(yǎng)學生的人文精神，實質上就是提高學生的素質和精神境界，樹立高尚的人生理想和道德追求，使他們得到全面而自由的發(fā)展。提高學生的人文素養(yǎng)，就是強調人的精神方面，它是通過學習人文知識和人文精神的培養(yǎng)，使學生的觀念、品德、性格、價值取向和文化修養(yǎng)化為外在的氣質、精神面貌。有的學者講：“人文教育就是將人類的優(yōu)秀的文化成果，將人文學科通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格。”
二、為什么要滲透人文教育
1、社會的需要
國內的一些報紙曾披露，一些官員和大款到歐洲旅游時，參觀盧浮宮時便溜之大吉，他們希望擠出更多的時間去買巴黎的化妝品，夜間到賭場一擲千金，去“紅磨房”看艷舞，對參觀藝術品絲毫不感興趣。這些官員和大款們不缺權、不缺錢，但是他們缺失的正是一種人文素養(yǎng)，是對藝術的踐踏，是對人類文明的不屑一顧，這樣的人一多，社會就缺乏和諧。
2、學生“成人”需要
“成功的孩子先做人”、“小贏靠智，大贏靠德”，這是團中央《知心姐姐》報告團主講人韓麗老師經常提到的話。誠然，一個人想做一番大事業(yè)，必先做好自己的為人，如果一個為人不好者即使做出什么大事業(yè)來也是為別人所不齒的。
3、學科的性質需要
《美術課程標準》正文的第一句話就明確指出了“美術課程具有人文性質”。我們中小學的美術教育的實質不是美術專業(yè)教育，而是人文教育。培養(yǎng)學生的專業(yè)技能不是美術教育的終極目的，而培養(yǎng)學生的人文精神才是美術教育的終極目的。
正是這一學科性質決定了中小學加強人文教育的重要性。
三、怎樣滲透人文教育
人文教育在初中美術學科上的滲透有它自身的規(guī)律性，只要我們從紛繁復雜的教學中理清思路，教師心中充滿著對學生的愛，時刻帶著一種人文情懷去教育學生，那么人文教育就會自然而然地得到滲透。
《美術課程標準》將美術課分為四個學習領域，筆者認為，人文教育的滲透也可以落實到這四個學習領域當中，且各有不同特點。
1、“造型·表現”學習領域的人文滲透
“造型·表現”領域因其運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的特點，在課堂中學生動手的機會比較多，因此也容易出現一些背離人文教育觀念的做法。
2、“設計·應用”學習領域的人文滲透
在義務階段的“設計·應用”領域重在培養(yǎng)學生形成設計意識和提高動手能力。其中形成設計意識一面就與人文教育有很大聯(lián)系了。
3、“欣賞·評述”學習領域的人文滲透
“欣賞·評述”是最能滲透人文教育的學習領域，通過師生互動對美術作品的欣賞，讓學生懂得美術知識外懂得做人的道理。
4、“綜合·應用”學習領域的人文滲透
“綜合·應用”領域的教學，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，所以這個學習領域與人文教育是息息相關的。
總之，良好的人文氛圍加上合理科學的課內外人文滲透，人文教育必將到達“隨情潛入課、育人細無聲”的教育效果。只要我們堅持不懈，同時學校也創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，上級相關部門營造大的人文教育氛圍，從而給實施人文教育造成良性循環(huán)。這樣，我相信不久的將來，我們的學生必將充滿人文情懷，以優(yōu)良的自身素質投入到現代化建設中來，我們民族的偉大復興將為期不遠！
參考文獻：
[1]侯令．美術教育和人文精神的涵養(yǎng)[M].西南師范大學出版社，2003
[2]美術新課程標準（實驗稿）[S].中華人們共和國教育部，2002
[3]杜時忠.人文教育論[M].江蘇教育出版社，2000
（作者單位：浙江省永嘉縣實驗中學）
一、什么是人文教育
所謂‘人文教育’，簡單地講，就是旨在培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)的教育。而培養(yǎng)學生的人文精神，實質上就是提高學生的素質和精神境界，樹立高尚的人生理想和道德追求，使他們得到全面而自由的發(fā)展。提高學生的人文素養(yǎng)，就是強調人的精神方面，它是通過學習人文知識和人文精神的培養(yǎng)，使學生的觀念、品德、性格、價值取向和文化修養(yǎng)化為外在的氣質、精神面貌。有的學者講：“人文教育就是將人類的優(yōu)秀的文化成果，將人文學科通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格。”
二、為什么要滲透人文教育
1、社會的需要
國內的一些報紙曾披露，一些官員和大款到歐洲旅游時，參觀盧浮宮時便溜之大吉，他們希望擠出更多的時間去買巴黎的化妝品，夜間到賭場一擲千金，去“紅磨房”看艷舞，對參觀藝術品絲毫不感興趣。這些官員和大款們不缺權、不缺錢，但是他們缺失的正是一種人文素養(yǎng)，是對藝術的踐踏，是對人類文明的不屑一顧，這樣的人一多，社會就缺乏和諧。
2、學生“成人”需要
“成功的孩子先做人”、“小贏靠智，大贏靠德”，這是團中央《知心姐姐》報告團主講人韓麗老師經常提到的話。誠然，一個人想做一番大事業(yè)，必先做好自己的為人，如果一個為人不好者即使做出什么大事業(yè)來也是為別人所不齒的。
3、學科的性質需要
《美術課程標準》正文的第一句話就明確指出了“美術課程具有人文性質”。我們中小學的美術教育的實質不是美術專業(yè)教育，而是人文教育。培養(yǎng)學生的專業(yè)技能不是美術教育的終極目的，而培養(yǎng)學生的人文精神才是美術教育的終極目的。
正是這一學科性質決定了中小學加強人文教育的重要性。
三、怎樣滲透人文教育
人文教育在初中美術學科上的滲透有它自身的規(guī)律性，只要我們從紛繁復雜的教學中理清思路，教師心中充滿著對學生的愛，時刻帶著一種人文情懷去教育學生，那么人文教育就會自然而然地得到滲透。
《美術課程標準》將美術課分為四個學習領域，筆者認為，人文教育的滲透也可以落實到這四個學習領域當中，且各有不同特點。
1、“造型·表現”學習領域的人文滲透
“造型·表現”領域因其運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的特點，在課堂中學生動手的機會比較多，因此也容易出現一些背離人文教育觀念的做法。
2、“設計·應用”學習領域的人文滲透
在義務階段的“設計·應用”領域重在培養(yǎng)學生形成設計意識和提高動手能力。其中形成設計意識一面就與人文教育有很大聯(lián)系了。
3、“欣賞·評述”學習領域的人文滲透
“欣賞·評述”是最能滲透人文教育的學習領域，通過師生互動對美術作品的欣賞，讓學生懂得美術知識外懂得做人的道理。
4、“綜合·應用”學習領域的人文滲透
“綜合·應用”領域的教學，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，所以這個學習領域與人文教育是息息相關的。
總之，良好的人文氛圍加上合理科學的課內外人文滲透，人文教育必將到達“隨情潛入課、育人細無聲”的教育效果。只要我們堅持不懈，同時學校也創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，上級相關部門營造大的人文教育氛圍，從而給實施人文教育造成良性循環(huán)。這樣，我相信不久的將來，我們的學生必將充滿人文情懷，以優(yōu)良的自身素質投入到現代化建設中來，我們民族的偉大復興將為期不遠！
參考文獻：
[1]侯令．美術教育和人文精神的涵養(yǎng)[M].西南師范大學出版社，2003
[2]美術新課程標準（實驗稿）[S].中華人們共和國教育部，2002
[3]杜時忠.人文教育論[M].江蘇教育出版社，2000
（作者單位：浙江省永嘉縣實驗中學）