一直以來，中國(guó)大部分的英語(yǔ)教師認(rèn)為，教英語(yǔ)無非是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少，英語(yǔ)考試成績(jī)的高低。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)得挺好，在常用交際中卻常常出錯(cuò)。而英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)的交際教學(xué)。
         一、人是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的
        首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。William littlewood指出：語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說用英語(yǔ)同他們交談。“因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上。”
        二、幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 
        教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語(yǔ)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就要說，不要怕說錯(cuò)而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵(lì)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識(shí)的掌握上多加強(qiáng)；語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。
        三、培養(yǎng)學(xué)生多向思維
        這是交際教學(xué)法的核心價(jià)值所在。心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)一些存在各種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是他們的思維都處于抑制狀態(tài)，都缺乏最基本的思維訓(xùn)練，未能掌握有效的思維方法，學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為概念不清、判斷不準(zhǔn)，進(jìn)而造成整個(gè)思維的混亂。思維方法是人類對(duì)自身思維活動(dòng)反思的結(jié)果，是人類認(rèn)識(shí)世界改造世界的基礎(chǔ)性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學(xué)習(xí)，與思維是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并且還要注重學(xué)習(xí)思維方法本身，以便能在日后離開老師的情況下繼續(xù)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。
總之，交際教學(xué)法是一種有用的針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法，隨著教學(xué)條件的改善，交際教學(xué)法得到了更廣泛的應(yīng)用。教師要能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，遵循原則，處理好交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系，必然會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得較好的成效。
                                                             （作者單位：貴州省正安縣廟塘中學(xué)  ）