中華文教網移動版

               淺談如何培養學生巧借課文插圖，快樂說話與練筆 

                    文/晏玉梅 

   《語文課程標準》指出 ：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”人教版新教材內容生動活潑，富有時代感，其中大量的課文插圖清新明白，易教易學。在教學實踐中，應從教材出發，充分利用教材插圖資源，挖掘可以讓低中段學生進行說話與練筆訓練的“話題”，通過多種形式開展語言文字的實踐，能有效培養學生的口頭與書面的語言表達能力。

    一、借用課文插圖 變靜為動 

    小學生年齡小，生活閱歷淺，對于他們而言，寫話的主要困難是缺少內容，形成了作文難的心理障礙。要消除這一心理障礙，最有效的辦法莫過于讓小學生有物可寫，在寫作過程中獲得成功的體驗。而看圖寫話的訓練方式，充分考慮了小學生的心理特點和知識水平，在一定程度上降低了寫作難度，最大限度地激發小學生的寫作興趣，有利于發揮他們的語言優勢。           

    而課本中那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯翩：那桃紅柳綠的景色，活潑可愛的動畫，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更有語言訓練價值。對低段語文教師來說，巧用這樣的插圖，讓學生進行看圖說話寫話，是提高語言表達能力的一種重要途徑。教學中，教師要善于抓住教學時機，讓學生把依靜止的圖畫說活寫活，把無聲的畫面說成寫成有聲的。 

    二、巧用課文插圖 變簡為豐 

    小學教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細節處有省略，有的在結尾處言雖盡而意未完，這些都為學生的語言表達留下了廣泛的說話空間。在閱讀教學中，教師可根據教材特點，巧借課文插圖這一橋梁”，讓故事得以延伸。立足插圖，引導學生沿著作者的思路，進行合理想象的補白訓練。學生不僅加深了對課文內容的理解，培養學生的想象力，而且使語言表達能力也得到了鍛煉。

    有的時候我們則可以利用課文插圖中人物不同表情動作的對比關系設計說與寫的練習，在說話寫話的過程中，既訓練了語言，也發展了思維。語文課本中有些文本的語言由于受到篇幅的影響，對某些內容描寫得比較簡潔。而這些內容，通過老師適當的挖掘，恰恰能夠讓文本的內涵變得更加深厚，使人物的形象變得更加豐滿。這時，教師可以充分發揮文中插圖的優勢，善于引導，不但可以加深學生對課文內容的理解，也填補了文章語言文字表達方面的一些空白。

    三、巧改課文插圖 變舊為新 

    課文插圖是一種靈活的資源，有時候，教師也可以合理改編，巧妙利用。筆者試著在教學中利用改編插圖，讓學生轉換課文的表達形式來寫作，這樣既豐富了學生的書面表達，又可以激發學生的寫作興趣，培養學生的創新能力。

隨著孩子閱讀面的擴展，原有的故事情節已不能滿足他們的閱讀需要。愛因斯坦說 ：“想象比知識更重要。”學生的想象一旦被調動起來，就如同脫韁的野馬，如同翱翔的雄鷹。因此，教師應多鼓勵學生在已學課文的基礎上，展開豐富的想象。語文課本中有許多的寓言故事，其篇幅短小精悍，語言簡潔，形象夸張可笑，情節生動有趣，其中的動物還有一些固定的性格特征。因此，教學時，讓學生在感受寓體形象，理解寓意的基礎上，利用課文插圖進行適當調整，在改寫寓言故事的過程中培養和提高說話能力和寫作能力。

    這樣的訓練，給了學生仿照的模式，學生有法可依，有章可循，自然易于動筆，有話可說。教師對插圖的改動也極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行編寫。寫話過程中，有的學生仿照課本的故事情節進行編寫，也有的同學自己進行了創新。通過經常性的練習，學生的說話寫話能力得到了明顯的提高。

                  作者：安徽省 靈璧縣東關小學