數(shù)學分層次教學的目的就是基于學生的差異，使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發(fā)展。
       一、把學生分為三個層次
       根據(jù)學生知識水平、學習態(tài)度、潛能的差異，我將學生分為A、B、C三個層次。A層為學  有余力的學生，B層為學習水平一般的學生，C層為學習有困難的學生。這樣劃分主要有以下兩個作用：①作為組織學習小組的依據(jù);②作為教師在教學中實施針對性教學、提問和輔導的依據(jù)。
       二、在不同的學習階段提出不同的層次要求
       1.預習分層次。對學生的課前預習，可以提出不同的要求。對A層學生，要求記體現(xiàn)自己特點的課前筆記，寫出知識要點，理解例題并進行分析，并做到一題多解。對B層學生，,要求自學課文，獨立做出例題，并完成預習作業(yè)。對C層學生，只要求把課本看兩遍，然后在課本上就自己不懂的地方做記號，上課時認真聽，向老師或同學提問，,然后再完成預習作業(yè)。
       2.課堂教學分層次。課堂教學分層次進行是實施分層次教學的關鍵。第一，設計問題時要注意層次。為了發(fā)揮學生的主體作用，更好地鼓勵全體學生都能參與課堂教學活動，教師應有意識地設計三個層次的問題。其中，有難度的問題讓A層學生回答,適中的問題讓B層學生回答，簡單的問題讓C層學生回答。這樣，每個層次的學生都能參與課堂教學活動，每個層次的學生都能參與課堂教學活動，每個學生都有成就感。第二，把例題的分析過程設計成若干個問題，提問A層學生，并讓他們說明解題思路，并允許B層學生隨時向答題的A層同學發(fā)問。C層學生通過課前預習對例題有了初步認識，再通過聽講，獲得對例題有了初步認識，再通過聽講，獲得對例題的理解。最后通過教師總結性的評價、關鍵處的點撥和強調及注意事項的提醒等，使不同層次的學生都能學有所得。第三，設計的課堂練習的層次。課堂練習設計主要立足B層學生，通常把課本上的習題作為課堂練習題。C層學生完成練習題有困難，可減少一些運算量大或可能產生思維障礙的習題。
       3輔導分層次。每周都要抽出一定的時間進行分層輔導。A層學生適當增加難度進行變式訓練，探求一些問題的規(guī)律，并加以證明。B層學生進行知識的系統(tǒng)化總結和復習。C層學生以課本為主，加強訓練，達到熟能生巧的目的。
       三、不同層次互動，達到共同進步的目的
       利用課外活動或課上討論的機會，采用編組的方法，把A、B、C三層學生按同組異質的原則編成一組。如：把邏輯思維能力強的A層學生和思維一般的B層學生編為一組，以促進學生邏輯思維能力的提高；把運算比較困難但解題細心的C層學生與那些頭腦聰明而運算粗心的B層學生編為一組，讓彼此之間互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，增強信心，相互取長補短，比效率比進步。
                                                         （作者單位：河南虞城縣稍崗鄉(xiāng)李樓小學）