怎樣通過語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
                     貴州六盤水六枝特區(qū)實驗中學  何志萍

　　語文課程改革的靈魂在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，語文教學課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文教學要注意培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。所謂“創(chuàng)新”，是一種獨特的、與眾不同的思維活動，“創(chuàng)造性思維”是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產生新穎的思維成果。因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。語文課程改革為我們在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間。那么語文教師如何挖掘學生的創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢？下面談幾點體會： 
　　第一，激發(fā)好奇心和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造欲。
　　創(chuàng)造力來自于對理想和未來事業(yè)的追求，來自于對事物或活動的入迷，來自于忘我的濃厚的興趣。牛頓蘋果落地有強烈的好奇心，產生濃厚的興趣才發(fā)現萬有引力定律。愛迪生從小就愛擺弄大大小小的玩具，因而終生與發(fā)明結緣。可見好奇心和興趣是創(chuàng)造的內在動力。教師在教學過程中要善于抓住教學環(huán)節(jié)的一切機會，采取多種生動活潑的形式和措施，激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲和創(chuàng)造興趣，點燃起他們的創(chuàng)造火花，有計劃地在學生心靈中播下創(chuàng)造的種子，逐漸地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如教學《愚公移山》一文時，學生會問：愚公為何不選擇更好的移除屋前兩座大山的方法呢？或者說為什么不選擇搬家呢？這樣的問題是學生的創(chuàng)新思維的閃爍，應給予鼓勵。 
　　第二，打破定勢思維，讓學生思維多向性。 
　　思維定勢，對每個人來說，是根深蒂固的，在學生的學習過程也是如此。學生不會從不同角度去分析問題，常受習慣性思維的束縛。因而，打破思維定勢是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的第一步。因此，我們克服思維定勢的影響，讓學生沖破狹隘的框框套套，拓展視野，形成求異思維，學習新知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。以作文教學為例，例如，我用儲晉教學生寫作文的案例：一塊磚頭有什么妙用？讓七年級學生寫一篇作文《一塊磚頭的妙用》，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。有的學生寫一塊磚頭可當板凳，有的說沒有乒乓球拍可當球拍，有的說可作鐵錘砸東西……思維的火花在學生頭腦中迸放，不同的想法讓人覺得學生思維角度的復雜多樣，通過這樣的方法訓練學生的發(fā)散思維、求異思維，宜于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 
　　第三，鼓勵質疑，培養(yǎng)學生思維的獨特性。 
　　思維的獨特性要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見解、新發(fā)現，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種特點往往體現于思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑，對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑等。教師在教學時應鼓勵學生去大膽質疑，通過質疑發(fā)問培養(yǎng)學生思維的獨特性。 
　　（1）解放思想，培養(yǎng)質疑習慣。懷疑常常是創(chuàng)新的開始。如果學生養(yǎng)成了善于發(fā)問質疑的習慣，那么就對思維的發(fā)展提供了平臺。在教學時教師應解放思想，鼓勵學生懷疑已成定論的東西，肯定學生獨立見解，即便是荒唐可笑不合情理的錯誤解答也不要挖苦學生，應尊重學生敢于質疑精神，允許學生有不同的答案、不同的思維方式。
　　（2）傳授方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言、表達形式、篇章結構、思想內容等方面去發(fā)現問題。以思想內容為例，教師指導學生根據文章表達的中心去發(fā)現問題，從而提高學生質疑水平。如《偉人細胞》一課，就有同學提出極有思想價值的問題，“‘自領破書'這個故事中，賈里說：‘看來，我是個普通人，只會做些雞毛蒜皮的小事'”。他為什么會發(fā)出這樣的感嘆？你贊成他的說法嗎？我們如何安慰他……像這樣，學生在課堂上提出的每一個問題無不體現著獨立思考、深入讀書的主動求知心理。在語文課堂教學中只有讓學生多思考、多提問，才能更好地培養(yǎng)學生思維的獨特性。 
　　第四，激發(fā)想象，挖掘創(chuàng)造源泉。 
　　愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結。因此，教師在教學中應利用一切可供想象的條件，激發(fā)學生的想象力，拓展其思維空間。
　　（一）通過指導觀察培養(yǎng)想象能力。培養(yǎng)觀察能力是發(fā)展想象能力的有效手段之一。在指導學生觀察圖畫和事物的過程中，啟發(fā)學生根據觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，合理地想象出與觀察對象有關的內容。如指導觀察蜜蜂，可以想到蜜蜂勤勞、無私奉獻的特點，由此還可以想到勤勞、無私奉獻的人民…… 
　　（二）通過閱讀教學培養(yǎng)想象能力。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境理解課文，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步創(chuàng)造出新的意象。讓學生根據有關情景即興表演或繪畫、將古詩文改寫成現代散文等，都可以作為拓寬學生想象空間，培養(yǎng)想象，挖掘創(chuàng)新的好方法。 
　　（三）通過習作訓練培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象。習作訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。可以通過故事改編、續(xù)寫、擴寫、科幻作文等等作文訓練發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象，從而挖掘他們創(chuàng)造的源泉。 
　　第五，開展實踐活動，提高創(chuàng)造能力。 
　　創(chuàng)造能力是和動手能力相輔相伴。當學生想到的事情要準備付諸行動和實施時，會有一種動力、一種激情。而當他想出來的事情能做到、能實現時，就會進一步激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，使之源源不斷地進行創(chuàng)造。因此，開展實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的保證。在實踐中舉行有關語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學生自辦手抄報、自編自演課本劇、開展社會調查、自辦圖書角、舉辦手工制作展、小發(fā)明展等，使學生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野、豐富情感。讓學生充分體驗創(chuàng)造性勞動的艱辛和喜悅，充分展示他們創(chuàng)造性勞動成果，讓成就感激勵他們在創(chuàng)造活動的天地里自由翱翔…… 
　　最后，需要強調的是，教師應不斷為自身充電，強化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要不斷更新自己的教育理念和知識結構，與時俱進，以適應新課程改革。一方面教師要加強自身學習，學習新知識，新技術，讓學生感受到老師的智慧是無窮的，老師是他們永遠值得信賴的朋友；另一方面教師要潛心研究教學方法，在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)推陳出新，展示自己設計的新教具，揭示解題新思路、新方法，讓學生感受到每天陽光都是新鮮的，每天，老師都有新的東西呈現給大家。不可小看，教師的創(chuàng)新魅力，能催化學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)。