教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們求異創(chuàng)造的能力。
       一、營造平等、民主的課堂氛圍，點燃創(chuàng)造思維的火花
       輕松、愉快、民主、和諧的學習氛圍和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。英語課堂教學中第一教學步驟都應多設信息溝通，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
       因此，教學中，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的方式，使學生體會到共享同一片陽光的平等。學生在這種寬松的心理環(huán)境下，不斷處于主動亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂思、善思、敢思的思想品質；形成不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。當學生不能回答時應耐心鼓勵說：“Try again.”“Don’t worry ,Take it easy.” “I think you can do it well next time.”這種平等、民主的課堂氛圍，有利于點燃學生創(chuàng)造思維的火花。
       二、精心設計、科學訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
       英語語言習慣與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。所以，在傳授英語知識的過程中，尤其要注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在不同的教學環(huán)境中，教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。學生在發(fā)散思維過程中，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達到聯想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)新思維的能力。因此，在課前教師應選擇發(fā)散點，確定教學過程各個環(huán)節(jié)的發(fā)散點之間的聯系，把知識連成串，就顯得尤為重要。在課堂操練中，教師可將結構規(guī)律相似的詞、句子，展現給學生。讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個性問題，從而促成抽象思維過程。在課后，教師可設計一些有效的訓練方法，如給出話題、關鍵詞、短語，讓學生自由對話；學生可根據圖畫進行對話或根據非完整性圖畫、情景進行想象、創(chuàng)造、補全情景；改寫課文成短劇，或續(xù)寫故事結尾等。
       三、鼓勵合作互動，擴展創(chuàng)新思維
       創(chuàng)新思維的擴展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這個發(fā)展，不僅是知識的增長，更重要的是智慧潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展。為擴展學生的創(chuàng)新思維，教師可針對某個主題，精心設置一些活動，采取合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處。同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互思維網絡。而讓每個學生在合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)作力的有效方法。教師還可以多角度、多方位地設計各種思考題，要求學生就一個問題盡可能多地提出多種設想、多種解答、多種答案。如在教學生用英語表達喜怒哀樂情感時，可提供一個話題Why are Chinese people so happy?讓學生大膽發(fā)揮，由此聯想到中國入世、加入亞太經濟合作組織、北京奧運會、、神舟飛船、蛟龍入海等。學生不單單停留在理解和掌握所學內容上。而是在多角度地觀察問題、分析問題和解決問題的過程中，利用現學知識，結合自己去創(chuàng)造、去探索，綜合運用語言的能力得到提高，最終達到創(chuàng)新的目的，增強創(chuàng)新能力。
       四、友好積極評價，挖掘潛在創(chuàng)新思維
       在教學中，教師應尊重學生提出的古怪的問題，歡迎各種豐富的想象和別出心裁的念頭，善于發(fā)揮和引導學生的興趣；善于深入思考，鼓勵學生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性。學生的思維獨特性在課堂上的表現是回答問題與眾不同，能產生不同尋常的解題方案，而該學生的回答可能會引起哄堂大笑，這時，作為教師應適時引導大家考慮，該學生“異想天開”實際上并非沒有道理，他的思維獨特，他能用新角度看問題，而不受思維定勢的束縛。教師抓住一個問題的“奇特”處，引導思維逆向發(fā)散，學生創(chuàng)新思維就開始形成。
       總之，教師只要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉快的教學環(huán)境中，他們的思維才能得以發(fā)展，教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”可見，造就具有創(chuàng)新性思維能力的人才，是教師的天職。作為教師，使學生跳出書本的知識框架，學活知識，成為二十一世紀創(chuàng)造型人才，責無旁貸，任重道遠。