課程標準理念下的物理實驗教學

       文/郭文翠

物理學是以實驗為基礎的科學，教學中怎樣體現(xiàn)這一學科特點是課程標準理念下中學物理改革的重要內容

長期以來人們把物理實驗分成兩種基本形式，演示性實驗和學生分組實驗，前者定位于培養(yǎng)觀察能力,后者著眼于培養(yǎng)操作技能和驗證物理原理。這種基本思想和教學目標決定了實驗的性質和基本教學方式，在演示實驗中，教師做、學生看，教師講、學生聽，體現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。學生分組實驗雖然是學生動手，但實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部由教師預先設計好，學生僅僅是熟悉儀器，進行連接，然后按步驟進行操作、觀察、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，得到結論。在這種實驗中，學生是完全按教師設計好的方案進行，與工人在車間“照圖施工”非常相似，缺乏自主的獨立思考和創(chuàng)造性活動。因此，學生印象不深，興趣也不大，久而久之對實驗也就不太重視。�� 

我國啟動的基礎教育課程改革，就物理學科而言，幾乎所有的改革理念都緊緊地聯(lián)系著物理實驗。在這場課程改革中，最基本的理念是提倡“以學生為本”，面向全體學生科學素質提高，旨在培養(yǎng)全體學生終身發(fā)展的興趣和能力，因此，怎樣改革實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)科學探究的興趣和能力成為課程改革的重點，在這樣的理念下自然就要求人們去全面地、深刻地研究揭露物理學的學科特點和教育功能。課程標準理念深刻地改變了物理實驗教學的目標、性質和模式，從單純?yōu)榱藢W習知識驗證理論，學習操作技能，轉變?yōu)橐匀�面地培養(yǎng)科學素質為目標的課程，提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維教學目標。這樣的物理教學目標決定了物理實驗教學的性質、內容和模式。�� 

     課程標準不排斥更沒有否定在改革開放后形成的演示性實驗、隨堂實驗、學生分組實驗和小實驗這樣一種基本結構。相反，在課程標準理念下，更有利于發(fā)揮多層次物理實驗教學結構的教育功能。在課程標準理念下，演示實驗仍是不可缺少的重要形式，只是應在演示實驗中重視學生的參與；在學生分組實驗中，要盡量采用探究式的實驗方式，應改變一切由教師準備好、設計好的程式化實驗；“隨堂實驗”則更要注入較多的探究式內容，包括讓學生經歷設計方案，選擇儀器、制訂步驟、設計表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結論并進行評價分析等過程，旨在讓學生真正進入科學學習的狀態(tài)和角色；小實驗或家庭實驗，則有更大的自主性、開放性、創(chuàng)造性，應更多地鼓勵學生利用身邊的廢舊材料、家用電器等建立家庭實驗室，與同學、家長共同開展多種形式的家庭實驗。�� 

課程標準理念下的物理實驗教學，從根本上改革了物理實驗教學目標和性質，因此，必須相應地改革實驗教學的內容和形式。這樣的改革使學校教學與社會活動、家庭生活結合起來，有利于促成全民關心教育、全民學習的嶄新文化。

作者：河南省安陽縣水冶鎮(zhèn)一中