高中生的意志獨立性和堅持性也都有迅速發(fā)展，已具備了不過分依賴教師的獨立品格和自主能力。就我們高中語文教師而言，則更應該高度關注高中學生在學習心理和意志品質(zhì)等方面的特點，深刻理解高中語文教與學的特性，進而采取最適合高中語文教學的策略。美文的語言是需要心靈寧靜地進行品味的，不如此就難以“嚼”出語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。一般而言，要通過以下一些途徑。
       一、心靈寧靜地在語境中品味
       字不離詞，詞不離句，句不離章。語言的運用都不是孤立的，詞語用得是否恰當，是否富有表現(xiàn)力，關鍵要看字詞或語句是否最適合當下的語言環(huán)境。所以，筆者認為，語文教師一定要具備較強的文字敏感力，一定要能夠從課文的一字一詞出發(fā)，教學生把關鍵字詞或語句放到特定的語言環(huán)境中去品味、咀嚼，把課文的語言和作者的寫作意圖、文章的思想情感等聯(lián)系起來加以分析，從而使他們洞幽燭隱，見微知著，把握精髓，深刻領會詞語的內(nèi)涵和作者的匠心。
       二、心靈寧靜地在比較中品味
       不同的詞，不同的句式，不同的語序，其語言含義是不盡相同的，其表達效果也是有很大差異的。教師就是要善于利用變式比較的方式引導學生心靈寧靜地去揣摩、品味，以達到品深嚼透的閱讀效果。比如，朱自清散文《春》中的“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著”這幾句，若改成“春天像花枝招展的笑著走著的小姑娘”一句，從信息角度看，應該是無差異的，但若從句式的表達效果來看，則有天壤之別。課文中的原句，將長句截成短句，節(jié)奏變得更加明快了，與作者在文中所要表達的喜悅、熱愛、奔放的情感是很吻合的；如果寫成一個長句，盡管語意上沒有什么差異，但那種熱烈、奔放勁兒則蕩然無存了。目前的語文課堂已很少能見得到這種心靈寧靜、深入到位的變式比較的品味了，這應該是語文教學“變味兒”的一種表現(xiàn)。特別要強調(diào)的是，如果教師總是認為這樣的語言“一看就懂”，不肯指導學生于無疑處生疑，并心靈寧靜、恰到好處地進行這種變式比較的品味，而總是領著學生浮于表面，輕松熱鬧地讀讀、看看，那么學生對課文中的一些看似尋常的關鍵詞句就很可能永遠視而不見了，因而也就不可能深透地悟得語言運用的真諦了。須強調(diào)一點，與品味字詞一樣，這都是帶有普遍意義品味詞句的方法，心靈浮躁者是不易悟得的。
       三、心靈寧靜地在聯(lián)想中品味
       心靈寧靜地在聯(lián)想中品味，就是讓學生借助聯(lián)想把眼前讀到的語言文字與他們自己的生活經(jīng)驗相溝通，進而加深對作者筆下的情景、意境的體驗，以加深對作品思想情感的理解和感悟等。這種品味方法，更能激發(fā)學生玩味語言的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味，從而使學生更深刻地理解詞語的內(nèi)涵，進而促進他們語言能力的發(fā)展。
       高中學生的心理特征和意志品質(zhì)又具備寧靜讀思的優(yōu)勢。為此，就讓我們以學生為本，從實際出發(fā)，求真務實、扎扎實實地打造心靈寧靜的課堂，讓寧靜成為高中語文課堂不可缺少的讀思品質(zhì)。
                                                                 （作者單位：河南省安陽縣職業(yè)中專）