我校地處煙臺聞名的石材之鄉(xiāng)夏邱鎮(zhèn)，外來務(wù)工人員較多，外來務(wù)工子女（我們稱為“流動的花朵”）也很多。這些學(xué)生來自全國各地，學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)上的差距給學(xué)校教育帶來了壓力。針對這些情況，關(guān)注“流動花朵”的心理健康教育，顯得尤為重要。從2008年開始，我校就單獨為這些學(xué)生開辟了“流動花朵”心理咨詢室，加強(qiáng)對這些學(xué)生的心理健康教育。
       2009年，我們班（六年級）從貴州轉(zhuǎn)來一名大個子男生，名字叫陸惠杰，經(jīng)過兩個周的接觸，任課老師們都無可奈何地?fù)u搖頭：“這個學(xué)生軟硬不吃，拿他沒法子。”我在上課時特意觀察了這個又高又黑的大男孩，上課時一言不發(fā)，作業(yè)經(jīng)常不做，勞動不積極，對老師的教育當(dāng)作耳旁風(fēng)，對班主任的批評置之不理。為了敲開學(xué)生的心門，“流動花朵”咨詢室成了我們課后常去的地方，那里有電視、沙發(fā)、書籍、有水和飲料，就像一個溫暖的家，在這樣的環(huán)境下，陸惠杰漸漸的放開了，對我說出了心里話。原來他3歲就跟隨父母出來打工，走了五、六個省市，由于頻繁的轉(zhuǎn)學(xué)，他留了幾次級，比我們班大多數(shù)同學(xué)大3歲，比最小的大5歲，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不好，感到很自卑。他說也想趕上去，但經(jīng)過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發(fā)考卷時，都坐立不安。課后與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué)，擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護(hù)層，躲藏在痛苦之中。由于自己不爭氣，陸惠杰經(jīng)常受到家長的責(zé)備、打罵，還有老師的批評、訓(xùn)斥以及同學(xué)挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點兒芝麻綠豆大的事兒也會引發(fā)一場軒然大波。教師對他進(jìn)行教育，他不理不睬，一副你能把我怎樣的模樣。其結(jié)果是成績越來越差，學(xué)習(xí)興趣自然減弱。在他講述的過程，我自始至終認(rèn)真地聆聽，一是想全面了解學(xué)生的心理障礙，更重要的是讓他感到我的友善。
        通過接觸，我發(fā)現(xiàn)陸惠杰是有進(jìn)步要求的，希望自己是一個好學(xué)生。漸漸地，陸惠杰開始喜歡和我接近了，開始和我交談。我也經(jīng)常與家長溝通，詳細(xì)地分析了陸惠杰在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃�方式，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，陸惠杰從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。
       通過我的親身經(jīng)歷，我感到，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注“流動花朵”的心理健康，作為老師，我們應(yīng)該用心去做，用心靈感動心靈。
                                                                 （作者單位：山東省萊州市夏邱中學(xué)）