化學入門的關鍵就在于建立“宏觀——微觀——符號”相互聯系的思維方式。元素符號教學是形成這種思維方式的第一步。首先建立宏觀物質和微觀原子的聯系；第二，用元素符號來表征元素；第三，重視元素符號意義的教學，通過元素符號架設連接宏觀物質和微觀原子的橋梁，把元素符號的意義作為一種化學觀念來認識，成為提高元素符號教學水平的關鍵。
       一、建立宏觀物質和微觀原子的聯系
       有些物質由原子直接構成：例如金屬是由原子構成的，惰性氣體也是由原子構成的，金剛石也是由原子構成的。有些物質由分子構成，例如氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳等，分子由原子構成。上述鐵原子、銅原子、氧原子、氫原子如何用符號表示呢？化學的研究對象是物質，世界上物質無窮無盡，人們在研究物質的性質及轉化過程中發(fā)現不同物質有著相同的“本原”，或者說物質組成的原始成分。古人對元素的研究體現了樸素的唯物主義的哲學思想。請學生應用在初三化學緒言和氧氣水中所學關于元素的感性認識，分析由水電解生成氫氣和氧氣的反應。
       二、用化學符號表征元素
       元素是具有相同核電荷數的同一類原子的總稱。上述鐵原子、銅原子、氧原子、氫原子的化學符號同樣可以表示鐵元素、銅元素、氧元素和氫元素。例如氧的拉丁文名稱是 Oxygenium，意思是“成酸的元素”。教師講授元素的簡單分類。教師要注意兩點：一是分散難點，逐步記憶，即在化學課一開頭就以化學符號的形式有計劃地逐漸給出元素符號和化學式，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課題時，已經認識并記住了一些元素符號，這樣就減輕了對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔；二是組織好本課題有關的活動，例如如果用你的手握起拳頭表示氫元素，用頭表示氧元素，那么如何表示水的元素符號呢？通過活動發(fā)揮學生學習的積極性。活動可以安排在課上，也可以安排在課下。
       三、元素符號意義的理解與運用
       元素符號是化學的一個發(fā)明，它具有簡潔、規(guī)范、國際統(tǒng)一的特點。元素符號對宏觀物體和微觀原子具有雙重指代作用，符號成為連接宏觀和微觀的橋梁。元素符號含有比一般的字母豐富得多的東西，它們有著自己奧秘的生命力。首先，代表該元素；其次代表該元素的一個原子；第三，代表直接由該原子構成的純凈物；至于所指的是這些含義中的哪一個，是可以根據上下文關系去會意的。比如，“Fe”是可以在不同使用情景中會意它所指代的是一只鐵釘還是一個鐵原子還是補血營養(yǎng)液中的鐵元素。就連元素符號中的數字也有比數學中的數字豐富得多的東西。
       理解了元素符號的含義也就建立了“宏觀——微觀——符號”相互聯系的思維方式，這正是化學入門的關鍵。