也談高中英語教學改革
2015-03-28 14:59 科學導報今日文教周刊 新疆巴楚縣第二中學 周永明
外語教育應該是多元目標的全人教育，即外語教育應是對人的思維、語言能力、品格、意志、自信、健全人格、文化知識和意識等全面教育；教學要面向全體學生，因材施教；注重開發學生的智力和培養學生的能力；要求學生學會學習，培養良好的學習策略，形成自主發展的學習習慣和終身學習的能力，促進人的可持續發展，要培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識、世界意識，提高學生人文素質。新課程標準英語教材的詞匯量較以往的英語教材明顯增大，在一定程度上提高了學生掌握詞匯的要求。教師要求學生課下背誦拼寫和漢語釋義，每節課前以聽寫的方式進行檢測，很多學生能記住單詞拼寫及釋義，但在運用中還是顯得束手無策。下面談談我的一些看法。
一、明確英語課改目標，轉變教學觀念
高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養外，還注重學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進學生非智力因素的發展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。
教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由原來注重知識的傳授轉變為強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。為了每一個學生的發展，需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變，學生學習的性質由“學會”轉變為“會學”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并發展學生自主學習的能力和合作精神。在教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。
英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
二、全面提高高中英語教師的自身素質
高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，教師首先要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景；其次要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料；再次要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃；最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。
樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
三、加強對學生語言運用能力的培養
高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注于捕捉所需的信息。同時，在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。
在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐。大綱要求進行“大量的語言實踐和有意義的語言運用”活動，而且“鼓勵學生借助于廣播電視、英語報刊以及網絡等進行自主我學習”。同時指出“有目的、有組織地開展各種課外活動，有助于學生更加生動、活潑、主動地學習”。
主體性原則還主張培養學生的自我意識、競爭意識和創造意識，發展學生的創造性思維能力。
提高學生語言綜合運用能力要培養學生語言的綜合運用能力，重視學生聽說讀寫能力的培養。在課前熱身，復習時，我們一般要求學生能說，學生會說。說明他對前面的知識掌握了，這也是一種信息反饋，在學習內容時，有時教師創設了情境和學生對話，要讓學生會說，學生說，其實就是在表達，也培養了學生口頭表達能力。可見說在英語教學中是非常重要的。
一、明確英語課改目標，轉變教學觀念
高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養外，還注重學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進學生非智力因素的發展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。
教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由原來注重知識的傳授轉變為強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。為了每一個學生的發展，需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變，學生學習的性質由“學會”轉變為“會學”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并發展學生自主學習的能力和合作精神。在教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。
英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
二、全面提高高中英語教師的自身素質
高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，教師首先要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景；其次要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料；再次要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃；最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。
樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
三、加強對學生語言運用能力的培養
高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注于捕捉所需的信息。同時，在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。
在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐。大綱要求進行“大量的語言實踐和有意義的語言運用”活動，而且“鼓勵學生借助于廣播電視、英語報刊以及網絡等進行自主我學習”。同時指出“有目的、有組織地開展各種課外活動，有助于學生更加生動、活潑、主動地學習”。
主體性原則還主張培養學生的自我意識、競爭意識和創造意識，發展學生的創造性思維能力。
提高學生語言綜合運用能力要培養學生語言的綜合運用能力，重視學生聽說讀寫能力的培養。在課前熱身，復習時，我們一般要求學生能說，學生會說。說明他對前面的知識掌握了，這也是一種信息反饋，在學習內容時，有時教師創設了情境和學生對話，要讓學生會說，學生說，其實就是在表達，也培養了學生口頭表達能力。可見說在英語教學中是非常重要的。