文/邊昌亮

       語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。無論是公開課，還是平時的課堂都有熱鬧的小組討論。以前我總認為小組合作大多都是流于形式，而且低年級孩子小，不會合作，認為一年級不適合小組合作。但是通過近段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要能體現(xiàn)出教師對學生的關注。如何有效地在語文教學中，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，現(xiàn)就自己在近段實踐中的體會淺談如下。
      一、科學設計、合理組織學習小組
     首先，不是所有的知識都適合小組合作，要實現(xiàn)小組合作學習，首先要明確哪些內(nèi)容應該進行小組合作。不能為了小組合作而合作，例如很多教師用“你們猜猜這節(jié)課我們要學習什么？”“你們給它起一個名字”等問題讓學生探索，此類的提問給老師添了許多的麻煩，無異于搬起石頭砸自己的腳！
       其次，小組合作要有明確的目標，學生要知道自己要做什么，還要教給學習方法，步驟。可以提出以下四步：（一），我能讀。每個小朋友自己讀。（二），我會問。提出自己的疑問。（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。（四）我會讀。把自己的理解讀給同學聽。每一個同學都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學間，相互補充，相互擴展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時，也允許學生根據(jù)自身實際，采取適合自己的方法進行。教師巡視學生的學習情況，及時給以指點，輔導。
      二、適時把握、激起合作學習的需要
      現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學習都是老師提出一個問題讓幾名同學討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。
       三、合理引導、訓練學生學會合作
       在小組合作學習的初期，教師要讓學生懂得“六會”：學會尊重與傾聽；學會質(zhì)疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與生存。
       四、合作學習≠小組討論
大多數(shù)人都認為合作學習就是小組討論。但嚴格的說合作學習即是在課堂上形成生生互動的學習氛圍，相互啟發(fā)，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外還有很多合作學習的方法。
    （1）、養(yǎng)成良好的聽、說習慣。在課堂上，要重視交給學生聽的任務，讓學生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習慣。如在學習每課時，請一名學生讀課文，教師強調(diào)其余孩子，我們來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認真，能聽出別人沒聽出的內(nèi)容。這樣一來，聽的會專心致志了。
    （2）、有的放矢選擇學習的內(nèi)容。學生是學習和發(fā)展的主體，在學習交往中，每一個學生都應該是教師，同時又都是學生。興趣是最好的老師。所以，我們教師要根據(jù)教材的特點，選擇學生感興趣的課文，感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的學習方式學習。例如一年級的上冊，有寫景的，有寫人的，有童話，有兒歌，有識字。學生往往對離現(xiàn)實生活近的或是童話比較感興趣，學起來也較主動。于是，可以根據(jù)教材的特點，或是組織學生合作演一演，或是引導學生小組合作畫一畫家鄉(xiāng)的美景，然后再請小組選代表解說一下他們的共同作品。這樣，以多樣的形式促使學生積極主動地參與到學習過程中去，學生興致高漲，興趣盎然！這樣課堂也就能成為學生與學生交流，互補，互學的實踐場所。
                                            （作者單位：山東淄博臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽小學）