河南省滑縣牛屯鎮(zhèn)民族初中

     新課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現出勃勃生機。課程標準強調“學生是學習的主體”，陶行知先生曾經說過“先生的責任不在于教，而在于教先生學”。我們應該改變那種讓先生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導先生自主學習。先生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習。真正成為課堂學習的主人。如何培養(yǎng)他們的自主學習能力呢？
     首先就是要提供自主努力目標，增強自主參與意識。課堂教學效率的優(yōu)質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。就是要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看來學習目標就明確了本課要學習的內容和要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動的參與學習活動。我認為，課上不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標，還要讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。一般在一節(jié)課的開始，亮出總目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，較大教學環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或多媒體形式使學生明確。目標導學的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們不懂的地方、弄錯的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的認識。
     優(yōu)化課堂結構，實施課堂自主學習。課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。教師是學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終是學習活動的一個發(fā)現者、研究者和探索者。素質教育應徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中師生地位作用不明確的“滿堂灌”教學方式，優(yōu)化課堂結構，人學生真正成為學習的主人，跟他們自主學習的空間。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生自己做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。大部分學生對老師有畏懼心理，在老師面前失掉自信，激不起創(chuàng)新潛能。實施自主學習必須改變這一現狀，教師應該堅持一視同仁的原則，把愛寓于知識中，傳播到每個學生的心里，讓他們產生積極的情緒和心境，敢于獨立思考、質疑，敢于想象創(chuàng)造。
     充分運用多媒體，把教學中教師的主導作用和學生的主體作用緊密地結合起來，使教師的指導以形象生動取代抽象的表述，學生的自主創(chuàng)新性學習在學習興趣與動機的牽引下始終保持在最佳狀態(tài)，從而達到優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率的目的。心理學理論認為：教師的外部指導作用必須提高學生內部的不斷解決問題的活動過程才能產生作用，通過多媒體來創(chuàng)設問題，使問題形象化，明確化，更有利于學生解決問題動機的強化和欲望的激發(fā)，使學習過程中的外在要求變?yōu)閮仍谛枰�。因為學生總是希望把一個自己感興趣的活動過程（教學）進行下去，所以他必然會調動自己最大的潛力，去積極解決阻礙這一過程發(fā)展的問題，這就使得學生學生在課堂教學中最大限度的發(fā)揮主體作用。“授人以魚不如授人以漁”，課堂教學的最終目的絕不是簡單的知識傳授，而是要教給學生掌握知識的方法。這就要求教師在教給學生方法的手段與途徑上下功夫。教學實踐證明：通過多媒體來完成這一過程，效果最好。因為它可以把常規(guī)進行中的抽象描述變?yōu)樾蜗蟮难菔具^程展示在學生面前。讓學生在最佳的學習狀態(tài)下，掌握學習的方法，對今后學習方法的鞏固和運用打下良好的基礎。課堂教學注重語言表達，指導學生學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創(chuàng)造機會，鼓勵學生敢說。不同智力基礎以及不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大。但是不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于語言表達的同學，更需要熱心鼓勵。然后教給方法使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養(yǎng)，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次。使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。其次要以教師之情導學生之趣。把自己置身于參與者位置，服務者地位。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氣氛，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂進行活動，真正成為學習的主人。尊重學生，相信每個孩子都能學好，允許學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。
     教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。