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       一、朗讀教學存在的主要問題
       1.朗讀的時間不夠充分；
       2.朗讀教學的目的性不明確；
       3.朗讀的面窄；
       4.朗讀指導機械化；
       5.朗讀評價單一。
       二、關于優化朗讀教學的幾點體會
       1、培養學生的朗讀興趣。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創造適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生，生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。
       2、優化朗讀教學訓練的方法
     （1）根據課文特點，明確朗讀指導的目的和內容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。例如三年級上冊教材的課文例子：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”（《我們的民族小學》），這個提示點明通過朗讀體會課文的美（語言美、情感美等）這個主要目標；“我們來分角色朗讀課文”（《爬天都峰》）,這個提示點明了朗讀的方式，突出了學生扮角色朗讀這個目標；“這個故事對我們很有啟發，我要多讀幾遍”（《奇怪的大石頭》），這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發”這個目標。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對老師們設計其他方面的教學目標也有啟發。
    （2） 加強范讀，示范啟發。朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優勢。教師要運用范讀課文的方式來指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。
       一是以聲傳情，激發興趣，增加能力。二是以聲傳情，輔助理解，培養語感。在教學中充分發揮范讀的優勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發”。
     （3）倡導朗讀形式的多樣化。在進行朗讀訓練時,教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環節上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。
       3、注重朗讀的陽光評價。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。