淺析小學語文古詩教學

      小學語文教材中收錄了一部分韻律和諧、意境優(yōu)美的古詩，古詩教學是語文教學的重要組成部分，對于弘揚民族文化，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣具有重要作用。那么，怎樣教學好古詩呢？
      一、創(chuàng)設情境激發(fā)想象，鼓勵學生參與翻創(chuàng)古詩
      古詩其實是一件事、一幅畫的描述，充分利用小學生愛想象的天賦，綜合利用多媒體教學，激發(fā)小學生想象詩的情景，引導學生逐步進入詩的意境。教師扮演著引導、啟發(fā)的角色，即拋錨式教學，提出一個問題，不做回答，讓學生自己去尋找答案，有問題，教師應給予適當幫助。
      同時，在教學中要鼓勵學生參與翻創(chuàng)古詩。比如在課堂上，根據(jù)學生對詩歌內容理解，可以編排情景詩劇，教師在旁邊根據(jù)學生編排的情況，及時提出問題，提示學生的一些不足。另外一種方式，就是組織學生仿寫簡單的古詩，以達到訓練學生觀察和寫作的能力。這種教學方法目前實施起來經(jīng)常出現(xiàn)一個問題，就是學生參與時，場面比較混亂，學生有的提前準備不足，教師提前沒有審閱學生的作品，沒有給出指導，導致在短短的45分鐘課堂上，要么將表演過程形式化，照本宣科，要么太注重學生參與，整堂課都在表演，缺乏明確的主題，導致古詩教學娛樂化，效率低下，實際效果不明顯。
      二、“演”出詩句內容，再現(xiàn)詩句，感悟詩句情感
      實施新課改以來，很多學校與教師都開始了小組合作學習，對于古詩文本的解讀以及主題思想的把握一般在小組學習的教學環(huán)節(jié)就能夠解決。而在此基礎之上，筆者主張結合小學生的年齡特征以及認知規(guī)律，應當在小組合作理解的基礎之上讓學生自己排演，把古詩的一個句子或者整體做一個小小的情景劇表演出來，那樣的課堂氣氛一定非常活躍，會加深學生對古詩內涵的認知，而且還契合了當前的教改潮流，非常吻合當前以學生為主體的課堂教學理念，可謂一舉多得。
      如教學《尋隱者不遇》時，我就放手讓學生演一演，結果學生們的創(chuàng)造力令人咋舌。在這過程中，第二小組的學生對于古時的道士、童子的神情、衣著、動作舉止都模仿得惟妙惟肖，而且他們的表演還真正體現(xiàn)了“言有盡而意無窮”的境界，可見學生對于古詩內涵的把握是多么的深刻。很多情況下，教師往往放不開手是因為怕學生做不好，白白浪費一節(jié)課的時間，其實真正放開手去，你會發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力是無窮無盡的。
      三、讓學生會解詩意，讀懂詩文內涵
      古詩語言含蓄凝煉，思想雋永，情感細膩，只有正確理解，才能領略流淌在字里行間的情感美、內涵美。首先，是理解字義。除了要準確理解基本的字詞含義外，尤其要注意引導學生理解古詩中特殊的語法現(xiàn)象，讓學生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。一是注意一詞多義，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“可憐九月初三夜”中的“可憐”。二是注意單音節(jié)詞，有些單音節(jié)詞現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成雙音節(jié)詞，如“飛入黃花無處尋”的“尋”，理解字義的時候需要注意。三是注意雙音節(jié)詞，有些雙音節(jié)詞現(xiàn)在仍然使用但意思有了變化，如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，現(xiàn)在就是指一個人——妻，但在古語中妻是妻，子是子。四是注意通假字，“不教胡馬度陰山”中的“教”。五是注意修辭手法的運用，如《春夜喜雨》運用了擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。其次是理解句意。幫助學生理解詩句，有兩種方法：直譯法和意譯法。到底使用何種方法，也要靈活運用，哪種方法合適，就用哪種方法來理解全詩，以便更準確地理解和領悟。
      總之，在古詩教學中，教師要有意識的引導學生誦讀詩文，理解詩意，感悟意境，這對于古詩學習是一個有機的整體和必經(jīng)的過程，通過這樣把學生領進廣闊的詩意天地，逐步提高學生的欣賞品位和審美情趣，提升語文綜合素養(yǎng)。