山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)大埝完小  王睿

課題研究員編號：CTF120166-73-235

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。小學六年課外閱讀總量應在145萬字以上。”在教育倡導“以人為本”的今天，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養(yǎng)，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內(nèi)所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，為學生的健康成長奠基。

但綜觀現(xiàn)在小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。再加上我們老師在學生課外閱讀中缺少有效的培養(yǎng)與指導，導致學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀能力低。

閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好語文。

國外早就很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知，這些都道出了讀書的重要性和必要性。

近年來，國內(nèi)的華中師范大學教科院夏家發(fā)老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。

基于以上背景，我們選擇“小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)與實踐”課題，旨在配合學校開展的“書香校園”活動，也是探索培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的途徑和方法，為學生終身學習打下堅實基礎。

二．概念的界定

1、課外閱讀：就是課堂教學時間以外的一切閱讀。從時間上，可以是課堂教學以外的一切時間的閱讀；從方式上，可以是看書讀報，也可以是上網(wǎng)瀏覽；從內(nèi)容上，教材以外的一切有益的、健康的閱讀。通過閱讀，一方面可以擴大他們的視野，豐富他們的知識，另一方面提高他們的閱讀能力。

2、閱讀興趣：一是具有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的欲望，經(jīng)常看書看報；二是具有一定的閱讀方法，注意力集中，邊看邊思考，查工具書，收集資料，寫讀書筆記；三是具有一定的閱讀鑒別能力，自覺抵制不良書籍，有健康的閱讀期待。

3、閱讀是學生的個性化活動，但也需要教師的指導，因而課外閱讀推薦課，應著眼于小學生整體語文素質(zhì)的發(fā)展，給學生灌輸讀百家書，釀百家蜜的思想，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

4、在“小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)與實踐”這一定義中蘊含著兩個教育觀念。

（1）實踐觀：這個課題研究的目的是形成課外閱讀的氛圍，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。目的是迅速而有效地擴大學生的吸收量，開拓學生的視野，獲得豐富的知識，加寬加厚學生的人文底蘊，進而培養(yǎng)和提高讀寫能力。要達到這個目標必然要通過不斷的實踐，只有具體的閱讀才能給學生在過程中帶來快樂，也只有具體的閱讀才能培養(yǎng)學生的讀書習慣、鍛煉學生的能力，為語文教學服務、為學生的終身學習服務。

（2）環(huán)境觀：營造讀書的環(huán)境比單獨閱讀一本書要重要和有意義的多。只有老師、學生都行動起來，共同形成這樣一個良好的氛圍，才能推進閱讀活動的進行，也能使學生所讀之書更有實效。

三、研究的理論依據(jù)

1、認知建構理論。

學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創(chuàng)造過程。所以，在指導閱讀的過程中，要遵循知識形成的規(guī)律，來促使學生認知結(jié)構的形成。

2、教學認識論。

教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程。認識起因于主客體方面的相互作用，學習過程的主體是學生。現(xiàn)代教學論的根本任務是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。在閱讀過程中，不僅能使學生從多渠道獲得知識，而且讓學生在閱讀中更具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性。

3、積極強化理論。

強化學生積極行為產(chǎn)生的內(nèi)部情感體驗，使積極的情感態(tài)度得到鞏固，并對以后的更高層次的情感態(tài)度的產(chǎn)生和發(fā)展提供條件。對學生閱讀中的點滴體會及閃光點、成功點或創(chuàng)新處，應運用各種方式予以積極強化，如鼓勵和表揚、賞識等，以鞏固學生的積極行為。

四、研究的目標與內(nèi)容

研究目標：激發(fā)學生閱讀興趣，教給學生課外閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，創(chuàng)造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。

教師只有善于不斷地引導學生的閱讀期待，激活學生的心理需求，才能把學生從“被閱讀”的狀態(tài)中解脫出來，使課外閱讀真正有趣、有效、有恒地開展起來。

當閱讀成為兒童生活的一種需要，一種狀態(tài)，那么它也就成了兒童生活的本身。我們的目的就是將閱讀固定成兒童的一種生活習慣，要讓他們感覺到在一天中必須有一些時候要閱讀。

研究內(nèi)容：在指導學生課外閱讀的同時，著力于探究小學生課外閱的讀興趣，從而探索出較好的閱讀方法和技巧。a.閱讀方法和技巧的探索b.閱讀興趣形成的探索

四、研究的對象及階段

本校小學三年級（一）班和（二）班全體學生。大體分為三個階段：第一階段（2012年3月到9月），調(diào)查摸底、學習提高階段。對本校三年級的一、二這兩個班的100名學生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進行抽樣調(diào)查，旨在通過了解學生閱讀的興趣愛好、閱讀習慣和閱讀內(nèi)容等，對學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析，力求找準突破口，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和良好的閱讀習慣。第二階段（2012年9月到2014年6月），廣泛閱讀、實踐提高階段。引導學生進行課外閱讀，需要學校和家庭共同營造氛圍：建立優(yōu)秀的書香班級：充分利用學校的圖書資源和班級圖書角，成立班級讀書組織，制定詳實可行的學期閱讀計劃，定出合理的讀書措施；營造濃濃的書香家庭：利用家長會、校訊通等形式，宣傳“每天讀書一小時”活動。與家長達成共識，建立家庭課外閱讀聯(lián)系卡。第三階段（2014年6月到12月），回顧過程、總結(jié)提高階段。收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結(jié)、撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報告《培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)》。

五、研究的過程與方法

本課題即屬于操作性研究，又屬于探索性研究主要采取行動研究法，教師在實施課外閱讀指導的過程中，使學生在老師的指導下逐步自學形成自能讀書能力和良好的閱讀習慣。教師重點指導學生獨立閱讀，針對實踐中問題進行研究，去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。研究的過程首先遵循行動研究的一般方法：即診斷、學習、計劃、實施和反思，根據(jù)總的課題研究方案和階段研究方案，注重數(shù)據(jù)分析的真實性，及時做好階段總結(jié)分析，在總結(jié)分析的基礎上制定出階段研究目標、確保研究工作的有序性和有效性。

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中采用邊學習、邊研究、邊改進、邊總結(jié)、邊提煉的研究方法，在研究過程中培養(yǎng)起一支高素質(zhì)的學生課外閱讀指導隊伍。

2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查把握學生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學情況及其效果。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。課題組的教師不斷研究，及時總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗。避免一切從頭做起，善于總結(jié)和篩選以往的經(jīng)驗，并在研究過程中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發(fā)和利用。

4、文獻資料法。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡手段廣泛收集和查閱國內(nèi)外相關研究資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新，避免重復研究，浪費資源，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。

為了把以上方法落到實處嗎，擬研究探討，尋求對策：

1、激發(fā)興趣，讓學生愛上讀書。

學生對課外閱讀的興趣,特別是農(nóng)村的孩子,未必個個都濃厚,要靠老師的培養(yǎng)。學生對學習一旦有了興趣，就會產(chǎn)生巨大動力，鼓舞和推動自己主動學習。教師應設法激發(fā)學生的課外閱讀興趣。在這一過程中針對小學生天真活潑、愛聽故事，喜歡表演等特點有意組織別開生面的活動，如背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、猜謎語、講故事、編故事等。

2、推薦好書，拓寬閱讀來源

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師要拓寬學生獲取書源的途徑，推薦各種好書，讓學生多讀。首先，我積極建立班級圖書角，鼓勵有能力的同學多帶書來。同時，教師積極尋找書源，豐富圖書量。使學生有書共讀。其次，教師跟家長進行聯(lián)系，和他們闡明讀書的重要性，讓他們重視課外閱讀，節(jié)省點不必要的開支，多選購些思想內(nèi)容健康、適合孩子的課外讀物。最后，還和學校溝通，保持好圖書室的開放性，讓學生有更多的書讀，廣覽博采，開闊眼界。

有足夠的書讀，還不行，教師還給學生推薦各種好書。我們根據(jù)學生的年齡特點和認識水平以及愛好把適合他們閱讀的各種報章雜志，在課內(nèi)、課外推薦。把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。也讓學生互薦好書。每月召開一次閱讀好書經(jīng)驗交流會，讓每個學生說說自己讀的是什么書，它好在哪里，來源何處，用最簡潔的語言把書上最精華的部分概括出來推薦給大家，以達到資源共享。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

3、結(jié)合課堂教學，營造閱讀氣氛

一是強調(diào)“自主體驗”,給學生自我創(chuàng)造的空間和時間,把想象的空間留給學生,把判斷的權力讓給學生,把表達的自由還給學生,真正體現(xiàn)學生學習的自主性。學習中能運用自己知識,自主體驗、自主感悟,能在教師的幫助下獨立的感知、學習、理解、提高,把書本知識變成自己的精神財富,能通過主觀努力,實現(xiàn)自我的超越。

二是強調(diào)“自由提問”。讀而能問,不僅是學生認識的突進,還能使學生產(chǎn)生巨大的讀的能動性,促進學生主動探索和深入發(fā)現(xiàn),推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。閱讀過程是一個不斷形成問題意識的過程,學生一旦讀入情境,會全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的閱讀活動,去解決自己能讀懂的內(nèi)容,提出自己無法讀懂的問題。老師要充分把握時機,尊重學生,給他們提供質(zhì)疑的時間和空間,使他們有問能夠提。

4、開展各項活動，檢查閱讀成果

閱讀的氣氛提高了，但如何持久，這是關鍵的問題。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，只有多開展閱讀活動，對學生的閱讀情況加以肯定，才能促使他們不斷閱讀。如，開展講故事比賽，當他們進行了一個階段的課外閱讀后，讓學生匯報成果。這樣不僅肯定了他們，而且還可以帶動少數(shù)不愛讀書的學生一起讀書。因為聽故事是沒有負擔的，而且能從講演者聲情并茂的講演中了解故事情節(jié)，認識人物個性，明辨是非善惡，對已聽的故事能留下深刻的印象，對未完待續(xù)的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，有繼續(xù)了解下文的欲望。這樣學生的閱讀興趣被激發(fā)，就會紛紛借閱書籍了。同時，我們還定期進行寫讀后感的評比活動、成語典故、讀書心得交流、美文點評等等活動，讓學生把自己的課外閱讀心得同同學分享。

六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

課外閱讀是一種快速而有效的讀書方法，是一種積極、活躍、創(chuàng)造性的理解和記憶過程，學生掌握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀能力，對閱讀產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動閱讀的欲望。

素質(zhì)教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品質(zhì)，乃至整個學科學習都起著極大的推動作用。

    七、預期研究成果

  以這次課題為契機，認真研究適合小學生的課外閱讀模式，讓閱讀成為學生生活中的一種常態(tài)。使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式。可以說，本課題在學術背景、研究經(jīng)驗以及組成結(jié)構上都有著一定的合理性和梯度性，學校領導對課題研究高度重視，提供經(jīng)費的保障。這些都將有利于本課題的順利開展以及相關教師的專業(yè)發(fā)展。

 

       

《培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣的研究》中期報告

山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)大埝完小  王睿

課題研究員編號：CTF120166-73-235

自己自從2012年3月實行《培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣的研究》以來，已經(jīng)經(jīng)歷了兩年三個月的時間，通過名人或榜樣激發(fā)閱讀的興趣，積極探索閱讀指導方法，開展各種讀書促進活動，使學生邁上愛讀、會讀、樂讀、以寫促讀的正確道路。

一、 通過名人或榜樣激發(fā)閱讀的興趣，指導學生選擇讀物，讓學生愛讀。

“榜樣的力量是無窮的”，平時，我有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、高爾基、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，一有空我就呆在教室里看書，當看到老師經(jīng)常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。

指導學生選擇讀物，為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，我配合閱讀教學積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關的讀物，為學生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。如學童話時，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，我就請他們閱讀程度適合的科普讀物；在我的指導下，學生們便興致勃勃地去讀了《西游記》……另外，每月我都會在班里上一堂《好書大家看》的課外閱讀指導課，由老師或是學生推薦一本好書給大家看。營造良好的班級書香氛圍。

為了創(chuàng)設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，我在班級設立了圖書角。由于我校是農(nóng)村小學，學生家庭經(jīng)濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的；另一部分是我?guī)�學生到學校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作。

另外我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發(fā)布信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生經(jīng)常處在這樣充滿書香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

二、探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀

◆ 精讀法：“授人一魚不如授人以漁”說的是方法的重要性。知識是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，觸類旁通。在課外閱讀中，學生往往不知道如何來“讀”，有的走馬觀花，這邊讀，那邊忘，讀到最后，連文章講了什么內(nèi)容，也說不出來。有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們首先就要利用語文課或閱讀課，用科學的方法引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，讀得有收獲。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語文課本里的文章就相當于數(shù)學課本里的例題，課堂上學習課文，就像給學生講例題，是教給學生閱讀的方法，使學生得法于課堂，得益于課外。在實驗中我們探索出了閱讀教學中的五步讀書法。

１、初讀課文，整體感知。在這一過程中，讓學生自己讀課文，發(fā)現(xiàn)不認識的字、不理解的詞，告訴他們要利用工具書自行解決，這樣學生就掌握了利用工具書的方法，慢慢養(yǎng)成利用工具書的習慣。在這一過程中還應教給學生瀏覽讀、概括文章主要內(nèi)容的方法。

２、細讀課文，多方感悟。在這一過程中教會學生邊讀邊想邊做記錄的方法，以及自己質(zhì)疑并解疑的方法，從多方面感知課文，培養(yǎng)自主閱讀的能力。在做記錄時，指導學生根據(jù)自己的喜好和需要學會用固定的符號，如：重要的地方在下面畫“——”，關鍵詞語在下面加“．”精彩語句在下面加“o”，需要重讀或摘抄的章節(jié)在前面加“＊”，對某些內(nèi)容有疑問就打上“？”。這樣學生就會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在解疑時引導學生聯(lián)系上下文反復閱讀，或找同學討論，或查資料，慢慢找到獲取知識的途徑。

３、精讀課文，悟情明理。在這一過程中引導學生抓住重點內(nèi)容領悟作者所要表達的情感，體會作者的寫作目的。如教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，抓住“他知道靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”體會徐悲鴻為祖國勵志學畫的決心，表達了徐悲鴻強烈的愛國心，同時受到為祖國努力學習的教育。

４、美讀課文，積累運用。課文中有些句子是靠感情朗讀來體會的，如《桂花雨》這篇課文中描寫搖花樂的語句“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”要通過有感情的朗讀，才能讀出作者當時的興奮、歡樂之情。在這一過程中，還應引導學生積累知識和優(yōu)美語句，如《九寨溝》最后一段“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽......九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這段既概括了九寨溝的特點，知識性也很強，語言又非常優(yōu)美就讓學生摘抄到“閱讀集錦本”上。

5、通讀全文，回歸整體。一篇文章讀完了，有什么收獲，這時需要來一個快速回讀，進行總結(jié)。通過這樣的課堂閱讀，學生學到了閱讀方法，并運用到課外閱讀中，就能提高課外閱讀的效果，提高學生的閱讀能力。當然，并不是什么書或文章都這樣一步一步去讀，應教給學生根據(jù)需要采用相應的閱讀方法。另外，還應教給學生一些大量閱讀的方法和技巧，如“索引法”（用編序號的方法來讀書，記下文篇名、作者、報刊名稱、期數(shù)、頁碼等，需要時翻索引。）剪貼法（把好文章、片段剪下來，貼在剪貼本上。）

◆ 泛讀法：在課外閱讀方面，我們除了教學生用以上講的“五步讀書法”來精讀美文，我們還借鑒了魯迅先生的讀書方法：泛覽，他提倡博采眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要“多翻”。魯迅先生說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi)容。”，他認為這種方法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視野，拓寬思路，增長知識等好處。著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法，也是讓學生泛讀，讓學生有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的欲望。

1、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據(jù)說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。

2、信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放松近乎愜意。

3、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。

教師明確告訴學生新課標在閱讀方面質(zhì)和量的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”；“誦讀古代詩詞……提高自己的欣賞品味和審美情趣”；“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。只有達到了這個質(zhì)和量的要求，才算達到了要求。

三、開展各種讀書促進活動，激發(fā)閱讀興趣，讓學生樂讀

1、開展形式多樣的讀書活動，以活動引領閱讀，激發(fā)閱讀，

A、家庭讀書活動

① 向家長倡議：爭當“學習型”家庭。要求全體學生的家長配合讀書活動，建立“家庭小書庫”，帶頭讀書，做到“三個一”，與孩子同讀一本書，寫一篇讀書心得（父、母、子各寫一篇讀后感，也可共寫一篇），家長與孩子搞一次學習交流（談心或分享學習成果）。有條件的家庭，要經(jīng)常帶孩子到書店購書，到圖書館借書，拓寬讀書渠道，倡導家長在孩子過生日時以書為禮品。

② 父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時間不少于30分鐘），并給予一定指導。

③ 征集“親子共讀”活動口號，口號可以是名人名言，更鼓勵家庭自己創(chuàng)作。評選一、二、三等獎若干名。

B、學校讀書活動

   ① 創(chuàng)設班級讀書口號：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。

② 開展師生讀書成長日記接力活動。每天早晨利用10分鐘時間，教師為學生朗讀一段好書。教師和學生之間設一本師生成長日記接力本，記下教師和學生在讀書成長的足跡。教師每月寫一篇，學生每天輪流寫，同時鼓勵家長也參與寫閱讀接力日記。

③ 成立書香演講團、故事團。圍繞語文教材中每個單元的主題內(nèi)容，由課內(nèi)延伸到課外，由學生自己選資料，組稿，進行主題演講或講故事。規(guī)定兩個月一個主題，并設立月冠軍、學期冠軍獎項。

    ④ 舉辦讀書心得交流會。一學期準備1～2次讀書心得交流會，讓學生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經(jīng)驗。在交流中指導，另外設置閱報欄，讀書卡、手抄報展板，朗誦臺等，可供學生讀書展示的舞臺，讓交流無處不在。

⑤ 每學期舉辦一次讀書節(jié)。在讀書節(jié)上要有各種各樣的讀書活動展示，可表演課本劇、童話劇。

⑥ 結(jié)合重大節(jié)日等開展主題閱讀。每年的節(jié)日很多，我們將讀書活動融于節(jié)日之中，開展大量主題閱讀，如“中秋文化、元旦文化、重陽文化……學生在閱讀中認識了這些節(jié)日，同時使這些節(jié)日過得更有意義，更使學生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。學生在作文中寫道:我從來不知道這節(jié)日中還有如此豐富的文化,那些美麗的傳說，有趣的風俗，特色小吃，真是太有意思了。……

2、參加各類征文評比活動，激發(fā)閱讀向縱深發(fā)展

積極參加社會各單位主辦的讀書征文比賽。讓學生的閱讀和外面的世界接軌，在競爭中努力，在成功中開懷。比如，參加山東省中小學生“暑假讀一本好書”活動；參加菏澤市全民閱讀活動；參加菏澤市中小學生“讀書助我成長”活動；參加學習《當代小學生》征文活動；參加開展紀念建黨90周年“憶黨史、頌黨恩、跟黨走”征文比賽……

在活動中，學生買書讀書的熱情很高，積極參與課外閱讀的實踐。將課外閱讀轉(zhuǎn)化為一種自覺的學習興趣。在比賽中得獎，這樣讓學生體驗閱讀的快樂，使他們士氣大增，課外閱讀興趣盎然。在閱讀中，學生體會到了“心有多大，舞臺就有多大”的真正含義。

3、開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，是激發(fā)學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。為了進一步拓寬閱讀渠道，豐富內(nèi)容，靈活形式，在教學中我們精心設計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示交流的平臺，讓他們在積極主動的參與中，感受大閱讀的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎。

①記好讀書日記

“記”是讀的深化，所以要教給學生做讀書筆記的基本寫法，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。要求學生不拘一格，靈活形式，設計各具特色的讀書筆記，讓讀書筆記成為學生自由吸收和創(chuàng)造的快樂天地。

②創(chuàng)辦閱讀手抄報

欄目有介紹讀書方法的“閱讀金鑰匙”，介紹學生讀書隨筆的“心語”，推薦優(yōu)秀書目或文章的“熱薦”，以及發(fā)表學生優(yōu)秀習作的“小荷初露”等。主要以學生的口吻，刊載學生的文章，盡管稚嫩，但對學生是一種激勵，也最受孩子們喜歡。以“讀書有感”為主打板塊，刊載學生的讀后心得。再配以“好書薦臺”、“我的讀書趣事”和短小精悍的“名人讀書故事”、“讀書名言集錦”等板塊。

③舉辦摘抄展覽

教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本（取名為“采蜜本”）摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續(xù)堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優(yōu)生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。

 ④組織編輯活動

(1)自主編輯班刊

定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。以這兩個實驗班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。

(2)自編作文集

可讓學生把自己一學期以來的所有作品(包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等)進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

此外，還可以開展故事會、讀書報告會以及誦經(jīng)擂臺賽、古詩誦讀賽、成語接龍賽等活動形式，使讀書活動更加豐富多彩。

因此，我們認為作為教師首先應該走出課本，走出“小課堂”，帶領學生走進“大課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。

 

 

《培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣的研究》結(jié)題報告

山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)大埝完小  王睿

課題研究員編號：CTF120166-73-235

自己按照《培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣的研究》開題題報告計劃要求，通過三年來不懈努力，基本完成了預定目標，實驗取得了明顯成效。現(xiàn)在總結(jié)如下：

一、課題研究的主要目的

小學生正處于學語言長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化思想，科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工，另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經(jīng)驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。因此，我在推薦課外閱讀書目時著眼于學生整體語文素質(zhì)的發(fā)展，對學生課外閱讀數(shù)目作恰當?shù)恼{(diào)控，給學生灌輸讀百家書，釀百家蜜的思想，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區(qū)，和“以作文為主”的狹窄讀書范圍，要廣讀博覽。課外閱讀的指導過程是學生在教師的指導下逐步形成自讀能力的習慣的過程。

二、課題研究內(nèi)容

1、通過調(diào)查分析，摸清小學生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，并研究相應的閱讀指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想。

2、通過研究實踐，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質(zhì)，為促進學生的終身學習奠定基礎。

3、研究如何能根據(jù)基礎課程需要，正確選擇課外讀物，擴大學生知識面。

4、探索各學段閱讀方法。探索針對不同的語言材料及不同年級進行有效語言積累指導的方法，從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)份，提升語言積累．并能“化乎其心”準確運用。

5、研究學生課外閱讀效果的評價方法。加強對課外閱讀的督促、交流、評價。通過班級讀書會、各種讀書活動、定期檢查讀書筆記、閱讀匯報課等形式進行檢查反饋。

三、課題研究主要成果

通過三年來研究實踐，初步形成切合學生、家長實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系，使學生認識中外文化的豐厚博大，能主動進行課外閱讀，具有獨立閱讀能力，為把學生培養(yǎng)成“好讀書、讀好書”、 “知書達理”的文明人,從而全面提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（一）、學生、家長及教師的提高

A、學生方面

1、豐富多彩的讀書活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。在老師的指導下，學生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動、激勵措施，學生讀書的興趣也越來越濃。課余時間，人人爭著借書，經(jīng)常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的難受。”

2、教師正確的引領，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

課外閱讀，經(jīng)常遇到一個難題，就是學生的盲目性、隨意性較大。這直接影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。因而，要將課外閱讀視為一項系統(tǒng)工程，制定長遠目標和短期計劃，切實抓好。俗話說， “冰凍三尺，非一日之寒”，閱讀要養(yǎng)成習慣不是一朝一夕的事情，它必須在一定時間內(nèi)反復訓練才有可能形成習慣。所以應遵循從簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，按“讀多——讀深——讀透”的步驟進行。

讀多，就是海闊天空，什么都可以讀，只要覺得有意思，可以不求甚解，隨心所欲地獵奇。讀深，就是對所讀文章，從作者生平情況到文章的思想內(nèi)容，從文章寫法到語言風格等有一個基本了解。讀透，就是精讀，要求選擇幾篇篇幅不長的詩文，反復讀，力求尋找所謂“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長”和“讀書百遍，其意自見”的感覺。

充分利用學生課余時間來提高閱讀能力，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣是十分必要的。只要我們從學生的需求考慮——閱讀的需求、體驗成功的需求、完善自我的需求，精心組織課外閱讀活動，積極鼓勵學生主動參與，長期堅持，必有成效。

3、大量的閱讀，豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。

“書是人的精神食糧”，書豐富了學生的精神生活。學生常常問我：“老師，我做完這個作業(yè)可以看書了吧？”得到我的許可，他們往往特別高興。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。同時還使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養(yǎng)了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養(yǎng)成。正如有個同學在談到課外閱讀的收獲時所說：“課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。”

4、傳授科學的閱讀方法，提高了學生閱讀的效能。

在實際的教學實踐中，我不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。大量的閱讀，特別是課外閱讀，對于學生的閱讀水平、語文能力、個性的發(fā)展乃至認知思維水平的提高都有著極其重要的作用。因此，教師應該注重閱讀方法的傳授，加強課外閱讀指導。

新課程標準中明確指出：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”學生在課外閱讀時，應首先瀏覽序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章，開始應通讀瀏覽，稍加意會即可，以便了解文章的主要內(nèi)容、體會文章的基本情感。對于文章中的精彩片段應加以精讀、反復吟詠，并隨時圈點、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。新課程標準中進一步指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”所以，教師在指導學生課外閱讀時還應重視學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生不受老師、同學的影響，把自己閱讀中獨到的體會、感悟真實地寫下來，甚至還可以是自己對文章的故事改編。常言道：“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”只有讓學生真實地不拘泥任何形式地記述閱讀感悟，才能進一步達到理解文化、提升品位、開拓思維、綜合提高語文讀寫能力的目的。

經(jīng)過三年的實踐和研究之后，本學期期初，我對本校參加實驗的三年級的一、二這兩個班的100名學生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進行了抽樣調(diào)查，旨在通過了解學生各方面的變化。現(xiàn)對本次問卷調(diào)查統(tǒng)計分析如下：經(jīng)過三年的實踐，93.3%的學生喜歡上了閱讀，和實踐前相比，人數(shù)大有增加；但是仍然有6.67%的學生不喜歡閱讀。閱讀的時間比較充足，每周有86.67%的學生閱讀時間達到甚至超過1小時。越來越多的學生喜歡閱讀了。學生對讀物的興趣也發(fā)生了很大的變化，參與實驗的學生全部愛讀文學作品。而之前喜歡的文字內(nèi)容與圖畫相輔相成的讀物的比例降低為32%。但是 “功利性” 的課外閱讀仍大有人在。學習輔導類讀物，如作文書占86.67%，可以看出，部分家長和老師仍極為重視這類“知識型”書籍的閱讀，但是因為閱讀的內(nèi)容更豐富了，學生的習作和實踐前相比，內(nèi)容豐富了，語言生動了，感情真實了。學生的閱讀習慣有了明顯的改變，做到不懂筆墨不讀書，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。這是最可喜的進步。學生的閱讀量也是大有增加，這也更看得出學生喜歡上了閱讀。

B、家長方面

多數(shù)家長對學生課外閱讀的態(tài)度發(fā)生了根本變化。學生家長為孩子購買書籍、征訂報刊比例明顯上升，有幾十位家長還堅持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受，比賽閱讀收獲，互評閱讀筆記。學生真正養(yǎng)成了多讀書、讀好書的良好習慣。對凈化環(huán)境、和諧關系、構建書香校園起到了積極的促進作用。有位家長說道：“和孩子一起讀書會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任。”和孩子一起讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子做出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學習型、讀書型社會的建立，正是來源于無數(shù)個讀書型的家庭。

C、教師方面

經(jīng)過三年時間的課題研究，自己對課外閱讀有了更多更深的了解。在研究過程中，我認真學習了《語文課程標準》、《語文課程標準解讀》，以及教育家葉圣陶和語言學家呂淑湘等名家大師對于閱讀的精辟論述，提升了自身的理論水平，并積極記錄自己在研究過程中的體會經(jīng)驗。在指導學生課外閱讀的過程中，教師摸索出行之有效的課外閱讀習慣養(yǎng)成的指導方法。并且改變了片面追求課內(nèi)知識，追求卷面分數(shù)的局面，開始重視學生良好課外閱讀習慣的培養(yǎng)。與此同時，教師也和學生一同成長。

引發(fā)了師生之間的閱讀互動。新的課程浪潮沖擊了整個原有的課程體系，也向教師提出了挑戰(zhàn)。作為教師的我們必須不斷學習，努力提高自己的文化修養(yǎng)，才能迎接新的挑戰(zhàn)。閱讀正是達到這一目的的有效途徑。歌德說得好，讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。是的，沒有了閱讀，就少了教誨、少了思考。 袁瑢老師說過：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。” 很難想象一個自己遠離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何能與學生交流，如何去評價學生的閱讀能力呢？課題組的老師們都有這樣的深切體會，并化壓力為動力，在閱讀方面身先士卒，利用節(jié)假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。這樣，學生的閱讀帶動了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

（二）、促進了學校圖書資源的建設。

開展讀書活動，必須讓孩子有書可讀。一方面，學校不斷補充圖書庫，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內(nèi)閱讀目標相適應。我們借鑒了新教育實驗推薦的“新世紀教育文庫•小學生閱讀推薦書目100種”，學校圖書館根據(jù)這些書目購置了大量適合我校學生閱讀的圖書，涵蓋了各類專題如“人物傳記”、“自然科學”“文學名著”“教育名著”“兒童文學”等等，向教師和學生開放。

另一方面，學校積極發(fā)動學生開展“好書共分享”活動，各班級紛紛創(chuàng)建起了自己的班級圖書角。“積少成多，集腋成裘。”教師們發(fā)動同學把自己家中的書拿出來，在班上的圖書角集中，同學們在圖書角交換著書籍進行閱讀。有時，老師配合教學活動，再去學校閱覽室集體借閱一些主題集中的書，或給同學推薦一些有價值的書，建議條件較好的學生可以自己購買一些好書。

四、困惑與反思

在深入開展課外閱讀活動中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В�獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題，存在不少困惑：

1、 我校留守學生較多，讀書氛圍較為淡薄，托管家長的課外閱讀意識不夠強。如何創(chuàng)設良好的課外閱讀社會環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學校教師的力量是難以解決的，所以應該把閱讀社會化。

2、小學課外閱讀實踐活動的獨特性使學生的閱讀活動受教師的直接影響更大，教師“潛移默化”的作用更明顯，因此，語文教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養(yǎng)等諸多因素也影響著方案的實施效果。在課外閱讀實踐活動的指導中，如何讓更多教師也投入到書香中去，也是一個需要進一步去研究的問題。

3、實施小學語文課外閱讀實踐活動研究使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發(fā)展，各層次的學生都有不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎夯實，視野更開闊，發(fā)展速度愈快，從而加速了班級的兩極分化。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在教學實踐中作更加深入的思考。         

4、網(wǎng)絡世界紛繁復雜，里面既有寶藏，也有垃圾。教會學生利用網(wǎng)絡查找資料后，如何避免學生接觸不良文化，還需學校、家庭和全社會的共同努力。

5、如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題。今后，我們將繼續(xù)研究和探索，進一步完善課題所取得的成果。