作業(yè)是學生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。在新課標的指導下，我嘗試用個性化的作業(yè)引導學生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙�做作業(yè)”，真正做到個性化作業(yè)是學生個性的表現(xiàn)。
     一、作業(yè)形式為學生提供發(fā)揮個性可能
     有求知欲，有好奇心——這是人類的天性，小學生尤其富有好奇心。如果我們每次布置的作業(yè)形式都是一成不變或者是大同小異，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢的失去興趣，求知欲，好奇心就會慢慢的被抹殺，他們只會被動的完成一項又一項的作業(yè)。因此，我們要根據(jù)不同的學習內(nèi)容不斷改變作業(yè)的形式，讓學生樂于完成作業(yè)，從而使其有發(fā)揮自己個性的可能。
     1、合作形式的作業(yè)。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。合作學習的目的是使每個孩子都參加學習，成為學習的主人，而不是只作為“聽眾”、“觀眾”。在我們班教室的墻上每組有一個識字樂園，由學生獨立完成，每兩周更換一次內(nèi)容。學生在完成本組作業(yè)的同時，還可以到別的組的識字樂園中去識字。
     2、表演形式的作業(yè)。為了使教學情境真切的再現(xiàn)在學生面前，使學生如同演戲一樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到學習的輕松。
     二、作業(yè)內(nèi)容為學生提供發(fā)揮個性的可能
每天留的作業(yè)如果天天如一，日久天長，學生對完成作業(yè)的興趣越來越淡，甚至有些學生對作業(yè)毫無興趣，只是機械的完成，不僅毫無個性所言，而且也會降低對所學知識的鞏固作用。因此，個性化作業(yè)首先要在作業(yè)內(nèi)容上改革創(chuàng)新，以喚醒學生對作業(yè)的興趣，使學生有發(fā)揮其個性的可能。
     1、作業(yè)內(nèi)容生活化。社會、生活為我們提供了一個廣闊的學習空間，我們應該為學生創(chuàng)造機會，讓學生在學習語文時走進生活，在生活中學習語文。在學習“艸”的字時，我在課后留了一項作業(yè)，請學生和自己的家長到早市或自家的菜園中，寫一寫蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字寫出來帶有“艸”。學生十分積極，用一個小本子記下了許多蔬菜、水果名稱。如：蒜、荔枝、萵筍、茄子、苦瓜、蘋果等，這些字中有的是學生還沒有學過的，學生是通過查字典完成的；還有的學生把卡片做成蔬菜、水果的相應形狀，然后寫出名稱。通過此項作業(yè)的完成，學生不但增強了學習語文的興趣，而且還認了很多字，同時還感悟出漢字表意的特點，總結(jié)出一些識字方法，從而提高了識字能力，使學生的個性得到了發(fā)展，主動性得到增強
     2、作業(yè)內(nèi)容情境化。良好的環(huán)境不但可以激發(fā)學生的興趣，對提高語文學習的質(zhì)量也起到至關(guān)重要的作用。因此，在布置作業(yè)時注重情境化，是促進學生積極主動的高質(zhì)量的完成語文作業(yè)的一種行之有效的手段。
三、作業(yè)評價發(fā)現(xiàn)、肯定學生個性

     《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了體驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展。在教學中應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相配合。在評價時尊重學生的個體差異。
      如在學生寫生字的作業(yè)中，學生寫完一行后，會在自己認為寫得好的字的旁邊畫個笑臉。我在批改時，也不是簡簡單單的得個優(yōu)、良而已。每次作業(yè)我都會得兩個成績，寫對的得優(yōu)，寫好的畫個蘋果，以此激勵學生在寫對的基礎(chǔ)上寫好。如果學生寫得有進步，我會寫上一句話：進步真大，加油哇！學生的作業(yè)，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報“作業(yè)展覽”一欄。經(jīng)過一段時間的實踐，同學們的作業(yè)不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。