一、用多媒體導入
     多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，直觀形象，讓學生獲得感性認識。有效地利用多媒體，讓多媒體稱為我們教師教學的一種輔助手段，不僅能引發(fā)學生學習的興趣，而且能提高學生認知能力、審美能力、思維能力等。比如《小石潭記》《岳陽樓記》等。特別是《岳陽樓記》，范仲淹的詩文，王羲之的筆跡，岳陽樓原址，還完好地保存著。在引課時，用多媒體進行展示，讓學生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。在講授《出師表》《隆中對》時，先播放《三國演義》中相關的情節(jié)，當鵝毛大雪在空中飛舞，劉備冒著大雪，第三次去請諸葛亮時，每個學生都能深切地體會到劉備求賢若渴的心情。當諸葛亮為國家社稷寢食難安，出征前輾轉反側，泣血為皇帝寫下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國的精神。多媒體能從聲、光、形等多角度的展示，這是文字所不能的。讓學生對里面的人物、故事的背景有所了解，然后在引入新課，勢必加深學生對文言文的理解，為教師對課文的講解助一臂之力。多媒體具有圖文并茂、生動形象直觀的特點，這樣輕而易舉地把學生帶進文言文的環(huán)境中，并能有輕松愉悅的心理體驗，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。另外，在豐富的教學情境下，學生成為主體，學生感受到學習的快樂，情在其中，趣在其中。
     二、用音樂導入
     學習積極性是學生學習活動中一種自主探究、自主學習的心理狀態(tài)。它包括學習目的、學習動機和創(chuàng)新思維等心理因素。發(fā)揮學生的積極主動性是學生順利完成文言文學習的重要前提。音樂具有感染力，在上課之前放一段音樂，特別是與新課有關的樂曲，能引起學生的共鳴。當悠揚的音樂環(huán)繞在學生耳邊，學生的情緒就隨著音樂起伏飄蕩，音樂中的歌詞就沁入學生心扉。比如《水調(diào)歌頭明月幾時有》，我沒有講解課文，先讓學生學唱《明月幾時有》，學生很快就能唱得有聲有色。在音樂的旋律中，歌詞所表現(xiàn)出的意境悄悄地滲入到學生的心靈，教師此時就能順利地導入新課。枯燥的文言文有了音樂的渲染，學生學習起來更有勁頭了。在講《出師表》當我放出音樂時，那如泣如訴的歌聲一下子感染了學生，我讓每一個學生寫出自己的感受，學生們不約而同地寫出了諸葛亮為劉備鞠躬盡瘁死而后已的品格。這就是音樂的力量，引發(fā)共鳴。教師利用音樂導入新課，能夠烘托氣氛，把學生帶入課文之中，為上新課蓄勢，很受初中學生歡迎。
     三、用名言導入
     中學生對語言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫作文時也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅持不懈、不放棄。教師就可以用這句大家都熟悉的話開頭，探討其含義、用法，導入今天要講的課文。學生們也想知道這句話是怎么來的，好奇心被勾起來，迫不及待地到文中尋找。比如在講《曹劌論戰(zhàn)》時，我就抓住“一鼓作氣”這一成語進行討論，“為什么說是一鼓作氣?”學生們議論紛紛，有的說:“憋著一口氣，干完。”有的說:“氣可鼓不可泄。”我看時機成熟，因勢引出課文“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，給出答案。在教《岳陽樓記》時，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點，提出了一系列問題:“這句話是誰說的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂呢?”“這句話在什么情況下提出來的?”學生腦海里都在回味著問題，這句激勵了許多仁人志士的話引起了學生的注意，我趁機說:“欲知答案，請看范仲淹寫的《岳陽樓記》”。用熟悉的名言名句開場，能引發(fā)學生的好奇心，增強學生的求知欲，成為學習文言文的動力。
     四、用解題猜測導入
     解題猜測導入法就是對題目進行注釋，并抓住關鍵字進行剖析，不看內(nèi)容，提出問題，讓學生預示猜測來理解文本內(nèi)容的方法。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》時，我提前讓學生結合課下解釋初步預習課文，在導課時，我根據(jù)題目提出了下列問題:1、題目的含義。2、鄒忌是什么樣的人?3、齊王是什么樣的人?4、關鍵詞“諷”是諷刺的意思嗎?如果不是，是什么意思?5、誰來“納諫”?怎樣“納諫”?針對這些問題，學生可以大膽進行猜測，也可以根據(jù)自己預習或通過其他途徑的到的相關知識進行討論，發(fā)表自己的看法。帶著自己的見解，學生明確了目標，有了方向，很順利地進入文本的學習與探究中去。可見，關注標題對文本內(nèi)容有提綱挈領的作用，標題是一篇文章的靈魂，是窺視全文的窗口。因此，用讀解標題的導入方法調(diào)動學生的積極性，特別適用那些標題新穎而集中揭示主題的文章。通過對課文標題和關鍵詞的預測，能極大地激發(fā)起學生探究的興趣，當自己的見解和文本一致時學生就有一種成就感，當不一致時，學生就會自動的查漏補缺，完善知識體系。在這個過程中教師只是個傾聽者，對于學生的猜測，不能過多的肯定或否定，要支持學生的各種解讀方式，讓學生能在一種寬松的環(huán)境中暢所欲言。
     五、用總結導入
     文言文的開場引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。富有藝術性的引課是打造高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)，是我們不斷研究的課題，蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”只有用富有啟發(fā)感染的方式導入新課，才能激活學生的思維，引起學生對新內(nèi)容強烈的求知欲，學生的學習效果就得到提高。通過文言文的學習，中華民族傳統(tǒng)文化也能順利的繼承并發(fā)揚光大。