教學質量是一所學校的生命線，好的教學質量必然來自于嚴謹、科學、規(guī)范的日常教學管理，而教學管理的重中之重就是課堂管理。許多人愛關注一所名校考取了多少名牌大學，驚嘆其驕人業(yè)績，贊嘆其師生水平高，探尋其培養(yǎng)尖子生的法寶，甚至認為這所學校必有絕不示人之秘訣，而常常把最起作用的課堂教學管理給忽略了。
其實，一所學校的課堂教學管理，恰是這所學校教學質量的最有力的制約因素。課堂教學管理水平高，教學質量必然高，否則教學質量必然下滑。鑒于多年教學管理的心得，汲取多所名校的管理經(jīng)驗，基于一切從實際出發(fā)的指導思想，筆者總結出以下課堂教學管理的經(jīng)驗，與同仁一起探討，共同提高。
              一、嚴格管理授課時間，死守學生演練底線。每一所著名中學，都對教師講課的時間做出了嚴格的規(guī)定，例如江蘇洋思中學原校長蔡林森一直倡導“先學后教，當堂訓練”的教學模式，嚴格限制教師在課堂上的講授時間，明確規(guī)定教師的“講”不得超過15分鐘，這個規(guī)定是“死”的，任何人不可逾越。他們的老師被迫引導學生在自學、預習上用力，尤其在課堂“精講”上用力，這樣以來，把課堂還給了學生，使得每個學生都能做到當堂演練，節(jié)節(jié)如此，天天如此，周周如此，時間一長，學生良好的習慣養(yǎng)成了，動手能力增強了，自學能力提高了，教學效果出奇地好。一位西方教育學家研究過，一個數(shù)理化試題，要經(jīng)過七遍演練，才能熟稔于胸，不再犯錯。他認為我們教師的工作，就是要把學生從最初的“學徒工”訓練為“熟練工”，再從“熟練工”提高為“工程師”。這個磨練的過程不可取代，有著重要的意義。反觀我們一些學校，每節(jié)課都是“講聲”一片，教師滿堂灌現(xiàn)象十分嚴重，甚至連夜自習輔導課也被老師的“講”占領了，學生被當作了被動聽講的木偶，一天下來被諸多老師灌滿了，疲累不堪，哪里還有精力能把知識轉化為能力。著名教育家陶行知強調：要把“講堂”變?yōu)?ldquo;學堂”，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生。現(xiàn)在思之，深刻領悟了其言語之妙。有的管理者有疑問，這么一個講課不得超15分鐘的“死”規(guī)定，是否就把老師的教學統(tǒng)轄得過死了，沒有自由空間了呢？事實不是這樣的。此時，老師的講變成了精講，一節(jié)課的用力點全朝重點、難點去了，其余的教學內容學生通過預習自學而自行領悟了，根本用不著老師講，你講多了反而成了廢話。奧卡姆剃刀原理告訴我們，“如無必要，勿增實體”。沒有必要去做的事情，如果我們去做了，反而出力不討好。至于這15分鐘怎么應用，這又是靈活的，老師可以先講5分鐘，學生練習，然后再講5分鐘，學生再練習，如此間隔行進；也可以學生先自學，老師后面講；還可以整節(jié)課只講10分鐘，其余時間全給學生。這個15分鐘的管理權是交給老師的，是靈活自由的。
               二、牢牢抓住基礎知識，靈活對待超常學生。高考專家通過對多年來高考試題與成績的分析，得出這樣一個結論：愈是基礎知識愈容易失分。這給我們教育管理者以警示：一定讓老師向學生強調重視基礎知識的識記與演練，記得要死，絕不走樣；運用要活，學會遷移，絕不死板。山東聊城一中的校長，強調教學“要低起點，低重心運行”，強調從最后一名學生抓起，取得了顯著的教學效益，這是很好的證明。那么什么是基礎知識？美國著名教育家約翰·杜威說，知識就是事物與事物之間的聯(lián)系，知識就是事物產(chǎn)生與發(fā)展的原因。那些生發(fā)我們認知的“原點”——公理、定理、定義、公式，它們從何而得，有何應用，就是我們講與練的重點。我們要向老師們強調，在教學時回到知識的原點，認識知識，掌握知識，運用知識。掌握知識的標準是是什么？著名作家紀伯倫給我們做了很好的回答：能說得出的才是知識，能寫得出的才是技能，模模糊糊的永遠是知識的影子。我國著名教授金岳霖先生曾對“知識”作過形象的表述，他說知識是有硬度的，就好比我們兜里的銀圓，伸手一摸硬硬的，能分明感受到它的存在。
那么有的教師會問，都講基礎知識了，那些智力超常的學生怎么辦，尖子生培養(yǎng)怎么辦？其實這是認識的誤區(qū)，因為尖子生也要強調其掌握基礎知識，絕不可忽視基礎。當然，一切又是靈活的，在他們能夠牢固掌握和熟練運用基礎知識的時候，再對他們進一步培養(yǎng)，吃些小灶，提高難度，也是完全合理的。譬如人大附中的華羅庚數(shù)學班，鄭州外國語中學的自主招生班和奧賽班，都是很好的例子。
                三、勇于進行課堂改革，牢牢抓住教學主體。陶行知先生說，一切教法從屬于學法。學生們怎么學，我們就怎么教，學生們怎樣學著容易、效果好，我們就怎樣去教。這對我們的啟發(fā)很大。很多學校進行了課堂教學結構的調整，把課堂調節(jié)為師生共同學習、研究的陣地。有的學校利用學案，將學生課前預習、課堂展示與課下練習有機地結合在一起，如山東兗州一中的循環(huán)大課堂，就是走的這個路子。他們還專門設有課堂改革孵育教室，在教學模式上對教師進行培養(yǎng)，杜金山校長親臨指導，大力推進課堂改革，教學效益顯著。
西北工業(yè)大附中的教學形式也令人稱道，他們的課堂，學生可以當老師登臺展示，掌控課堂。老師完完全全是導演，是被學生質疑的對象。貴州省曾出現(xiàn)了一個有名的教學案例。說的是一位重點大學數(shù)學系畢業(yè)的師范生，原本想和其他同學一樣留在省會城市，但因為說話結巴，他應聘屢屢失敗，省城和州里都沒能聘用他，他最后在一個偏僻的缺老師的鄉(xiāng)村中學任教。沒成想三年后，在全市統(tǒng)考中，他的數(shù)學成績取得第一。一個小鄉(xiāng)村中學的教師的教學成績遠遠超過市里的名校教師，這一下子引起市教育局和教研室的興趣，他們請來省里專家到這位老師所在的學校進行調研，重點是聽課。這位靦腆的數(shù)學老師，平時結巴慣了，這次遇到省市專家來聽課，就更加緊張了，講課時憋得臉通紅，說話更加結巴了。沒料到，他的學生們卻表現(xiàn)更加積極了，一個個站起來為老師解圍，說出一個又一個解題方法，全班同學齊上陣，課堂氛圍異常活躍。學生們完全成了課堂的主人。在課下與學生的座談中，專家們了解到，他們平時上課都是這樣子，老師講課每到疑難之處就結巴，一結巴就臉紅脖子粗的，弄得學生們看到老師“可憐又可愛”，紛紛站起來給老師“解圍”，時間長了，學生們主動意識和自主思維得到充分發(fā)揮，竟然都成了解題能手了。專家們深有感慨：孔夫子所強調的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式思想，在這位結巴老師身上得到最好的落實了啊。 
              因此，我們要明確的教學思想是，落實新課程標準，真正實現(xiàn)素質教育，首先要抓好課堂教學，管理者該管“死”的絕不動搖，該“活”的一定要靈活變革，“死”與“活”是對立統(tǒng)一的，是充滿著辯證法的。希望此文能帶給從教者一點點啟發(fā)。