新疆巴楚縣第二中學 伍偉

        學校教育的根本任務是德育，班級是實施德育目標的基本單位。班主任則是學校及班級德育工作的核心人物，對于剛剛走上教師崗位或者從教不久的年輕老師來說，當好班主任需要具備相關專業(yè)素養(yǎng)。

        一是教書與育人結(jié)合

        師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教書和育人，孰重孰輕？可以說，教書是基礎，育人是目的，解惑僅僅是手段。現(xiàn)實中，面對每天繁雜、瑣碎的班級事務，以及學科教學的茫然，年輕的班主任容易將教書和育人對立起來或者分隔開來，要么將過多的時間糾纏于處理班級瑣事，卻無精力潛心鉆研教學；或者只顧教書，認為傳授了知識就自然完成了育人的任務。我認為，作為班主任，要在班級思想和精神方面成為學生的主導。同時，作為班級的任課老師之一，班主任要在所教學科上勤學習、多鉆研，向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，做到盡快地適應學科教學，并爭取獲得較好的教學效果。

        二是有教無類、因材而施教

        在任何一個時期，教育都要堅持有教無類、因材施教原則。無論智商或能力有懸殊，每一位學生都是父母心中的希望，都將在未來的世界中擔當一份責任。面對教育，他們需要得到公平公正的對待，他們享有在教室不同座位上聽課的權(quán)利，需要接受來自同學和老師們對自己優(yōu)點的肯定。即使不是每一位學生都能品學兼優(yōu)，但是班主任更要具備識別學生長處，引導他們往更積極方向發(fā)展的能力。年輕班主任在此要做好的基本功，是在最短的時間內(nèi)盡快掌握學生的成長背景，了解學生家庭環(huán)境，針對特殊個例，逐步進行家訪和研究，采取行之有效的方法引導和幫助每一名學生。

        三是育人先正己

        教師是學生心中的楷模，班主任更像是學生們的領袖。要教出品行優(yōu)良、學習勤奮的好學生，教師首先要注重提高自身的文化道德修養(yǎng)，讓學生在一種和諧健康的環(huán)境氛圍中成長；要求學生做到的事情，班主任要自我做到。當老師犯了錯誤時，也要勇于承認自己的不足。這既是對學生的教育，也能提升年輕班主任在學生心目中的認可度。

        四是掌握愛心的鑰匙

        陶行之曾說過，沒有愛就沒有教育。在擔任班主任工作中，無論是制定班級公約、選聘班級管理干部、開展班級活動，我都會先聽取學生們的意見和建議，或者將處理方式的原因和特點先向?qū)W生闡述清楚，以爭取學生們心理上的同向性。老師對學生的愛，體現(xiàn)在老師和學生相處的每一天，看學生的每一個眼神、表情，與學生說的話，哪怕是批評，以及為學生做的每一件事。與其抱怨“班主任的辛苦無法讓學生領會”，不如改進自己處事的方法。我在擔任一個寄宿制班級班主任期間，為了使學生減少對新環(huán)境的不適，增加對集體的歸屬感，我記下了每位學生的生日，并在生日當天以班級的名義送上一份禮物和祝福。學生離家太遠，我會在天氣變化時噓寒問暖，或在查寢時給他們蓋好被子，這些小舉動較快地拉近了我和學生間的距離，并使他們更快接納我的教育方式。

         五是特別關注中等生成長

         優(yōu)生往往以成績和表現(xiàn)優(yōu)秀首先獲得老師及同學們的關注；而學困生也會以落后的學習成績或較差的態(tài)度習慣而受到關注。班主任需非常有耐心地堅持對學困生的教育引導，促其進步。中等生則占到班級的一大部分，他們的發(fā)展影響到一個集體發(fā)展的高度。經(jīng)驗告訴我：處于集體中間部分的學生具有很強的可塑性，他們往往思想上進、學習刻苦，但苦于方法不佳或能力暫時發(fā)展不夠，而不被重視。從心理上，中等生特別需要老師們的鼓勵和支持，需要提供更多有效的學法和督促，并常給予積極的心理暗示，從而使他們獲得集體進步。比如帶手機上學是當下學生中的一個普遍問題，我在處理一位學生使用手機的問題上，是這樣做的。該生稱自己在學校使用手機是為了解決學習問題，當遇到不會做的數(shù)學題便可上網(wǎng)查找，通過自學可以完成學習任務，家長也基本同意。為了不削弱學生的學習積極性，我默許了，但同時給該生提出要求：在兩周后檢驗她解決難題的能力，如果學習能力未受影響，她便可繼續(xù)用手機；反之，則由家長或老師在學習期間幫助保管手機。

        六是制定班級共同的目標

        隨著班級管理漸入正軌，班級的發(fā)展更需要目標的指引和統(tǒng)領。為一個共同的目標而努力，每個個體會在集體中不斷內(nèi)化自己的言行，不斷地使個人趨向集體的意志。我所帶班級以寄宿生為主，從初一至初三，帶班目標依次為“做一名合格的中學生，能較好的適應中學的生活和學習”、“做一名合格的中學生”、“做卓越的自我”，一步一步引領學生集體前行。