《多媒體技術在小學語文教學中的應用研究》的開題、中期、結題報告
2016-03-08 14:44 本站原創 田沖
《多媒體技術在小學語文教學中的應用研究》的開題報告
山東省菏澤市東明縣陸圈鎮于屯小學 田沖
研究員編號：CTF120166-73-247D
本人于2013年8月提交申報了《多媒體技術在小學語文教學中的應用研究》的教學研究課題。按照課題研究計劃，現將課題開題有關情況作一簡要報告。
一、課題提出的背景及意義
1、信息技術的飛速發展
信息技術打破了時空的界限，正改變著教學資源、教學環境、組織方式、授課模式、教學方法和教學手段。由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。在我們的周圍，不少學校占統治地位的教學模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于受灌輸的被動地位，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，不利于創造型人才的成長。至于學生信息獲取、信息分析與加工的能力，由于受傳統班級授課條件的限制，他們缺乏主動探索、主動發現形成結論的學習環境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養。由此可見，傳統單調的課堂教學已經越來越不適應當代社會的飛速發展。隨著信息時代的到來，將多媒體技術和網絡環境引入教育教學已經成為一種必然！
2、新課程改革的要求
在這種大環境下，學校在課堂教學的手段運用上也開始有了新的變化，許多發達國家并不是單獨的開設“信息技術課”而是把信息與多媒體技術手段的應用學習完全的融合在學生的整個學習過程中，真正體現了計算機作為教師教學和學生學習工具的意義。
新的課程改革以及各種現代化的教學手段的普及在改變逐漸的改變了我們的課堂教學結構，使課堂教學進入了一個全新的時期，讓我們的課堂變得更加生動、充滿靈氣。可是，這些變化在給我們帶來喜悅的同時，也為我們提出了一系列急待解決的實際問題，尤其是由發展性課堂教學新理念引發的綜合實踐課程和研究性課程對于教學手段的迫切需求，更使得對發展性課堂教學手段研究成為非常重要的現實問題。新的課程改革對教師、教材、教學手段等都提出了新的、更高的要求。我們要滿足學生的發展，讓我們的課堂成為學生發展和求知的殿堂，關鍵在于我們能否做到教師、學生、教材、教學手段的完美結合。因此，我們在不斷提高教師自身素質的同時，對教學手段和使用和研究也顯得尤為重要。
我校的多媒體信息技術設備逐年在增加與更新、升級，有充足的研究經費，具備給課題研究調撥必要經費的條件。教師的多媒體信息技術的運用能力也在逐年的提高，全校教師運用多媒體技術進行教學已成為課堂教學的常規手段。
3、課題的價值
本課題的根本價值就在于盡可能大的提高教學效益和努力為發展性課堂教學的實現服務。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實施指導，真正實現因材施教。利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效的激發學生的興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者， 也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。
所以進行《多媒體信息技術在語文課堂教學中的應用研究》可以使教師與學生在探索中學習掌握多媒體信息技術的基本理論與操作能力；使教師以多媒體技術為技術手段，培養學生的創新能力、實踐能力，進而提高教學效率；使學生在現代信息技術環境下開展自主的研究性學習，感受學習的樂趣，使我們的課堂教學真正體現發展性；使師生共同在研究中學習，在學習中發展。
二 、課題的前期準備及理論支撐
（一）前期準備工作
在全校進行發展性教學思想學習討論活動，進一步更新教學觀念。全體教師對課題研究方向明確目標。除課題組主要成員主持參與研究外，學校還要要求全體教師都積極參加課題研究，積極實驗，從而保證課題研究的真實有效性。
（二）課題的理論依據
1、教育思想
①信息時代對技術和學生提出了新的要求：技術，還必須是教學信息的加工和生產者。學生，必須具有自主學習意識和能力，能主動獲取和處理各種信息，從而成為具有創新能力的人。②教學過程的最優化。巴班斯基說，教學最優化的第一步，也就是第一個方法就是用綜合的觀點選擇和決定任務。最優化的標準就是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間內取得這些成效。③ 隨著現代教育技術的發展，多媒體計算機課件進入了課堂，CAI是近幾年來在中小學中逐步普及應用的教學手段。多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力,而且由于它交互性強，表現形式豐富，容易為學生接受，有利于分層教學，信息量大等優點，已經逐步取代了傳統手段，處于教學手段的主體地位。
2、教育原則
優化原則：實驗注重發揮師生雙方在課堂教學中的主導性作用和主體性作用的高度結合、傳統手段與多媒體技術手段的結合、智力因素與非智力因素的結合，選取單位時間效率最高的途徑。
系統原則：各學科的教學優化知識結構要系統，由低到高、由淺入深、由簡單到復雜、由書本到實踐，應呈螺旋上升的規律。
實踐原則：對各學科的課堂教學信息技術與其它教學手段的優化組合的實踐，實現動靜相兼、視聽結合，協調統一。
全面原則：優化課堂進行的目的是提高進行效率，這里的全面，一是指面向全體學生，每位學生都是實驗和考查對象；二是指每位教師都面向實驗班學生以本學科為主，兼顧到其他學科。
三、本課題研究要解決的問題
1 、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。
2、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
3、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
四、課題的研究目標
加強應用性和實證性研究，注重多種教學手段的綜合運用，突出發展性課堂教學手段操作系統的設計，發揮教學設備、教學媒體、教學工具的最佳效能，并通過以基地為中心，點面結合，資源共享的組織方式，研發和完善物化和非物質化的發展性教學手段與操作規律，促進發展性教學方式和發展性學習方式的變革，為師生的終身學習和可持續性發展夯實基礎。
（1）通過本課題的實驗研究，總結并形成多媒體信息技術優化小學語文學科教學模式；
（2）通過本課題的實驗研究，探索多媒體課件與發展性課堂教學關系，構建發展性課堂教學手段的基本模型；
（3）通過本課題的實驗研究，總結出的多媒信息技術的應用實現發展性課堂教學的理論、技術、方法和手段；
（4）通過本課題的實驗研究，探索網絡環境下的課堂教學手段；
（5）通過本課題的實驗研究，積累大量的教學資源。如教學課件等；
（6）培養一批高質量的優質課選手，促進教師教學素質的整體提高。
五、研究內容：
1、關于應用多媒體信息技術優化學科教學手段的思想、理論、理念的研究；
2、關于運用多媒體信息技術優化學科教學手段的教學模式、教學方法、教學策略的研究；
3、關于多媒體課件制作與應用研究；
4、關于網絡資源應用于課堂教學的研究；
5、 關于實施“整合”教學的教學平臺和資源庫建設的研究；
六、研究方法
1、文獻法
2 、比較法
3、實驗、實證法
4、調查法
5、個案研究法
七、研究過程：
1.準備階段(2013年8月---9月)
確定研究方向、準備資料、閱讀學習相關文獻，制定研究步驟準階段。
2.實施研究階段(2013年10月—2015年7月)
收集個案，分析現象。
3.總結階段(2015年8月---10月)
整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結經驗、付諸實踐推廣。
《多媒體技術在小學語文教學中的應用研究》的中期報告
山東省菏澤市東明縣陸圈鎮于屯小學 田沖
研究員編號：CTF120166-73-247D
語文課程是致力于學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”基于這樣的認識，我在小學語文教學的實踐中，有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，使信息技術與小學語文教學整合。下面我以課為例，就信息技術與小學語文教學的整合談一談自己的認識。
一、多媒體技術輔助漢語拼音教學
拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我們可以將多媒體技術與拼音教學結合起來，力求課堂教學生動、活潑。
設計動畫情境，營造愉悅氛圍
蘇教版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如 i u ü 一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設計的創意來看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。
運用動畫演示，揭示拼讀規律
拼音教學中，準確拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如“p”的發音與“猴子爬坡”的“坡”聯系起來，我們還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。
口腔動畫，輔助發音
在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學的難點。根據它們的發音規律，研究發音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發音動畫（這些在網上都有）。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找準發音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發音的要領，從而突破教學的難點。
動畫演示，教學拼讀
學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計了“小猴推字母”的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。在學習過程中，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。
二、多媒體技術輔助識字教學
小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。
低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。
識字是閱讀和作文的基礎，它直接影響兒童的認識能力，關系到兒童早期智力開發和一生的成長。就漢字本身來說，由于其演變歷史的久遠和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復雜的文字，尤其對于以形象思維和直覺思維為主的小學低年級的學生來說，多音字、形近字的頻繁出現，為他們的識字學習帶來了很大困難。當前小學實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現在的教學普遍存在著重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀，運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調動小學生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發展的過程和規律，從而解放孩子們的學習，讓洋溢著學習的主動性與積極性的無意識識記代替痛苦不堪的反復訓練、機械識記，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術優化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。
1、看視頻，賞情境，激發學習興趣。
“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如：在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。
2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。
小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如新課程小學語文第二冊中“弓”字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就制作一個寫“弓”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄅ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“都”、“教”、“甜”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字“綠”中的“氺”；“冷”中最后一點不要忘記；“聲”中的“士”是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。在教“禾”字時，運用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。
在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。在范寫時，屏幕上可以出現一個較大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規范。
3、多形式，巧練習，鞏固識字內容。
一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，我談談課堂教學中運用的幾個例子。
（1）出示聲旁，繁衍新字。
針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“令”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“令”繁衍出“領、鈴、零、嶺”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。
（2）相近字比較。
漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂”，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“漂浮”這個詞語，讓學生明白這個詞語跟水有關，閃動偏旁“氵”，加深刺激，再讓學生自己來舉一些例子。接著隨圖出示“飄浮”這個詞語，讓學生明白它與風有關，是“風”旁，閃動“風”，也讓學生舉一些例子。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“漂浮”還是“飄浮”。這種由圖到字（詞），再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。
（3）尋找錯別字。
我早在一年級下的時候就訓練學生寫話。從寫一句話到寫兩句話，到現在寫三句以上的話或段。當然在寫話中，學生寫錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成 “？”（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成 “？”（受九影響），念寫成“？” （受令影響）。小學生寫錯別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。
（4）讀字謎猜字。
這種形式是學生最受歡迎的。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。教師還可以設計一些相關知識的練習。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，教師有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，激發學生的興趣，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。
（5）游戲鞏固識字。
愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如：我在教學新課程小學語文第四冊《找春天》一課中，學習到初讀課文、認寫生字在這個環節時，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，（點擊出現生字畫面），讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用多媒體課件的演示，充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。
三、多媒體技術輔助閱讀教學
語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體，精心設計課件，激發學生學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
1、運用多媒體，激發學生學習興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。
2、運用多媒體，豐富學生學習內容。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。
3、運用多媒體，創設情境，陶冶情操
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體無疑為創設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師可以根據學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，來獲得最佳的教學效果。
4、運用多媒體，促使學生自主探究。
鼓勵學生自主探究學習是新課程改革的要求。教師在教學中若能緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，定能有效地激發學生的創新精神，在學生享受成功中，增添自主探究的勁頭。
5、運用多媒體，啟發學生的想象力。
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。” 知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。利用多媒體課件組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感觀，能有效地誘發學生的想象力因子，開拓思維，培養學生的想象力。
四、多媒體網絡使作文教學如虎添翼
小學生作文感到困難主要原因有二：一是不知道寫什么，既不懂得觀察生活，欠缺題材；二是不懂得怎樣寫，缺少寫作方法。所以，作文教學的著力點在于幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題，這也是作文教學中的兩個難點。而把多媒體網絡運用于作文教學，有助于難點的解決，因為多么為提網絡具有很強的表現力、感染力和吸引力，它通過形、聲、色的傳遞，有效的調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引起學生的注意和興趣，是學生身臨其境，迸發出其強烈的寫作熱情，全身心地投入到教學情景中去，從而輕松愉快主動地完成寫作任務。
1、運用多媒體網絡，創設激趣氛圍，誘發學生的有意注意
學生的注意帶有濃厚的情感色彩。課伊始，或播放引人入境的音樂，或演示絢麗多彩的畫面，能激發興趣，引起學生對表達對象的有意注意。例如：我在指導學生寫“記一次比賽活動”這篇作文時，首先通過多媒體技術，放映了拔河比賽的錄象軟盤，學生們隨著鏡頭仿佛又回到了比賽之中，個個興致盎然。接著又把這次訓練要求配以有趣的動畫演示在屏幕上，和大家一起審題、分析、討論，讓學生知道這是一篇寫活動的記敘文，既要寫清楚活動全過程，又要點面結合，寫好重點部分，突出活動特色。這樣，不僅創造了情境，活躍了課堂氣氛，而且使學生記憶猶新，為后面的寫作做了良好的鋪墊。
2、發揮多媒體網絡功能，指導細致觀察，突破重點、難點
教師在引導學生分析與教學目標有關的例文，總結出寫作后，應借助多媒體網絡功能逐步演播學生喜愛的直觀形象，從而讓學生有序、細致地觀察，引起積極、活躍的思維，帶動具體、生動的表達。例如：我在指導學生寫《拔河比賽》時，第一次放映錄象軟盤，意在顯示拔河比賽的全過程，給學生一個整體印象。當學生有序地把比賽經過敘述完整之后，再運用多媒體網絡功能展示賽前準備、比賽經過、賽后場面的情景及某些特寫任務的寫作、表情，并且對需要重點觀察的畫面進行任意定鏡、放大、重播等處理，為學生提供可控觀察。從而讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒別，用“點面結合”的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神態，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點細致觀察、寫具體。當學生通過觀察知道產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生進行片段練習，即練習寫作文的重點部分。可見，多媒體網絡提供物象使觀察作用大、效果好，學生寫作有序，有物有情，實現了重點的突破。
3、依靠多媒體網絡，提高師生評改作文的效果與質量
作文指導是語文教學的一個難點，而作文批改更是一項需要掌握方法的工作。在教學中，靈活運用多媒體網絡：實物投影、電影顯示、放映軟盤、錄象收聽等，把學生寫的好的或出現的問題及時反饋出來，通過學生互評互改，集體評改，總結優點，給予表揚，尋找毛病，及時糾正，不但提高了修改效率，進一步激發了學生作文的興趣，提高了欣賞水平，而且使教師從繁重的作文批改中解脫出來，學生直接大面積地參與教學活動，通過斟詞酌句，實現了提高學生寫作能力的宗旨。
五、多媒體技術在語文綜合性學習中的運用
語言的學習重視積累，設置語文綜合性學習的課件，幫助學生學習。《成語擂臺賽》《有關花的詩句》，讓學生在游戲的活動中，積累不同類型的大量成語。
六、多媒體技術在語文教學中的利與弊
信息技術的廣泛應用在語文教學中帶來了用其他方法無法比擬的好處，它讓學生更加清晰的認識了語文這一門學科，讓學生能夠更為簡單快速的了解自己所不懂的問題，給學生枯燥無味的語文課程帶來了巨大的樂趣，能夠讓學生更好的去了解語文，學習語文，成了語文教學的一個很好的助手。
信息技術在語文教學中的應用雖然給我們的教學帶來了很大的好處，但是它也給我們的教學帶來了一些不好的影響。如果學生過度的在語文教學中運用信息技術，那么它很容易使的學生在學習語文的過程中喪失主動性，會使的學生過分的去依賴于電腦，而不會自己去思考、理解問題；還使的學生在寫字方面出現很不好的現象，學生首先要把字寫好，如果經常運用信息技術而字寫不好那也是很不好的。所以信息技術我們在運用時一定要合理，千萬不要運用過度。
《多媒體技術在小學語文教學中的應用研究》的結題報告
山東省菏澤市東明縣陸圈鎮于屯小學 田沖
研究員編號：CTF120166-73-247D
本人于2013年8月提交申報了《多媒體技術在小學語文教學中的應用研究》的教學研究課題。按照課題研究計劃，該課題將于2015年9月----10月進入結題階段。現將課題研究情況總結如下。
一、課題提出的背景及意義
1、信息技術的飛速發展
信息技術打破了時空的界限，正改變著教學資源、教學環境、組織方式、授課模式、教學方法和教學手段。由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。在我們的周圍，不少學校占統治地位的教學模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于受灌輸的被動地位，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，不利于創造型人才的成長。至于學生信息獲取、信息分析與加工的能力，由于受傳統班級授課條件的限制，他們缺乏主動探索、主動發現形成結論的學習環境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養。由此可見，傳統單調的課堂教學已經越來越不適應當代社會的飛速發展。隨著信息時代的到來，將多媒體技術和網絡環境引入教育教學已經成為一種必然！
2、新課程改革的要求
在這種大環境下，學校在課堂教學的手段運用上也開始有了新的變化，許多發達國家并不是單獨的開設“信息技術課”而是把信息與多媒體技術手段的應用學習完全的融合在學生的整個學習過程中，真正體現了計算機作為教師教學和學生學習工具的意義。
新的課程改革以及各種現代化的教學手段的普及在改變逐漸的改變了我們的課堂教學結構，使課堂教學進入了一個全新的時期，讓我們的課堂變得更加生動、充滿靈氣。可是，這些變化在給我們帶來喜悅的同時，也為我們提出了一系列急待解決的實際問題，尤其是由發展性課堂教學新理念引發的綜合實踐課程和研究性課程對于教學手段的迫切需求，更使得對發展性課堂教學手段研究成為非常重要的現實問題。新的課程改革對教師、教材、教學手段等都提出了新的、更高的要求。我們要滿足學生的發展，讓我們的課堂成為學生發展和求知的殿堂，關鍵在于我們能否做到教師、學生、教材、教學手段的完美結合。因此，我們在不斷提高教師自身素質的同時，對教學手段和使用和研究也顯得尤為重要。
我校的多媒體信息技術設備逐年在增加與更新、升級，有充足的研究經費，具備給課題研究調撥必要經費的條件。教師的多媒體信息技術的運用能力也在逐年的提高，全校教師運用多媒體技術進行教學已成為課堂教學的常規手段。
3、課題的價值
本課題的根本價值就在于盡可能大的提高教學效益和努力為發展性課堂教學的實現服務。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實施指導，真正實現因材施教。利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效的激發學生的興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者， 也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。
所以進行《多媒體信息技術在語文課堂教學中的應用研究》可以使教師與學生在探索中學習掌握多媒體信息技術的基本理論與操作能力；使教師以多媒體技術為技術手段，培養學生的創新能力、實踐能力，進而提高教學效率；使學生在現代信息技術環境下開展自主的研究性學習，感受學習的樂趣，使我們的課堂教學真正體現發展性；使師生共同在研究中學習，在學習中發展。
二 、課題的前期準備及理論支撐
（一）前期準備工作：
我校課題申報后，學校領導高度重視，在全校進行了多次發展性教學思想學習討論活動，進一步更新教學觀念。全體教師對課題研究方向有了明確的目標。除課題組主要成員主持參與研究外，學校還要求全體教師都積極參加課題研究，積極實驗，從而保證課題研究的真實有效性。
（二）課題的理論依據
1、教育思想
①信息時代對技術和學生提出了新的要求：技術，還必須是教學信息的加工和生產者。學生，必須具有自主學習意識和能力，能主動獲取和處理各種信息，從而成為具有創新能力的人。②教學過程的最優化。巴班斯基說，教學最優化的第一步，也就是第一個方法就是用綜合的觀點選擇和決定任務。最優化的標準就是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間內取得這些成效。③ 隨著現代教育技術的發展，多媒體計算機課件進入了課堂，CAI是近幾年來在中小學中逐步普及應用的教學手段。多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力,而且由于它交互性強，表現形式豐富，容易為學生接受，有利于分層教學，信息量大等優點，已經逐步取代了傳統手段，處于教學手段的主體地位。
2、教育原則
優化原則：實驗注重發揮師生雙方在課堂教學中的主導性作用和主體性作用的高度結合、傳統手段與多媒體技術手段的結合、智力因素與非智力因素的結合，選取單位時間效率最高的途徑。
系統原則：各學科的教學優化知識結構要系統，由低到高、由淺入深、由簡單到復雜、由書本到實踐，應呈螺旋上升的規律。
實踐原則：對各學科的課堂教學信息技術與其它教學手段的優化組合的實踐，實現動靜相兼、視聽結合，協調統一
全面原則：優化課堂進行的目的是提高進行效率，這里的全面，一是指面向全體學生，每位學生都是實驗和考查對象；二是指每位教師都面向實驗班學生以本學科為主，兼顧到其他學科。
三、本課題研究要解決的問題
1、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。
2、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
3、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
四、課題的研究目標
加強應用性和實證性研究，注重多種教學手段的綜合運用，突出發展性課堂教學手段操作系統的設計，發揮教學設備、教學媒體、教學工具的最佳效能，并通過以基地為中心，點面結合，資源共享的組織方式，研發和完善物化和非物質化的發展性教學手段與操作規律，促進發展性教學方式和發展性學習方式的變革，為師生的終身學習和可持續性發展夯實基礎。
（1）通過本課題的實驗研究，總結并形成多媒體信息技術優化小學語文學科教學模式；
（2）通過本課題的實驗研究，探索多媒體課件與發展性課堂教學關系，構建發展性課堂教學手段的基本模型；
（3）通過本課題的實驗研究，總結出的多媒信息技術的應用實現發展性課堂教學的理論、技術、方法和手段；
（4）通過本課題的實驗研究，探索網絡環境下的課堂教學手段；
（5）通過本課題的實驗研究，積累大量的教學資源。如教學課件等；
（6）培養一批高質量的優質課選手，促進教師教學素質的整體提高。
五、研究內容：
1、關于應用多媒體信息技術優化學科教學手段的思想、理論、理念的研究；
2、關于運用多媒體信息技術優化學科教學手段的教學模式、教學方法、教學策略的研究；
3、關于多媒體課件制作與應用研究；
4、關于網絡資源應用于課堂教學的研究；
5、 關于實施“整合”教學的教學平臺和資源庫建設的研究；
六、研究過程：
1.準備階段(2013年8月----9月)
確定研究方向、準備資料、閱讀學習相關文獻，制定研究步驟準階段。
2.實施研究階段(2013年10月—2015年7月)
收集個案，分析現象。
3.總結階段(2015年8月---10月)
整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結經驗、付諸實踐推廣。
七、研究方法
1、文獻法
吸取前人和他人在這方面的經驗、數據、課件，發揮其精華，為我所用。
2.比較法
采用實驗班和普通班橫向比較和學生個體縱向比較想結合的研究方法。3.實驗、實證法
本課題準備采用“有前測等組實驗法”進行研究。4.調查法
采用問卷、座談、觀察記錄等調查法，檢測實驗班與對照班的自主式學習習慣的變化；調查學生學習興趣、求知欲的強烈程度；調查學生能堅持高效學習的持續時間，以便改進教學。5.個案研究法
在學生中進行不定期隨機抽樣的研究，確定研究個體，展開個案研究。八、課題實驗以來所取得的成果
1、多媒體課堂教學中有利于提高語文課堂教學效率
計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。
（1）利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教《海底世界》一課，課文的重點是要使學生了解，海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，其教學的難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進行描述的話很難使學業生全面、正確地理解。為此我們制作為動畫，將“（蝙蝠——飛機）在飛行過程中發出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現出來，使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。
（2）利用多媒體有助于學生對古代詩歌的理解。
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的：“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學是，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
（３）利用多媒體計算機，激發學生樂于寫作。
在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在“三、八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對你說……》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選取用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
（4）運用多媒體，再現情境，培養思維的獨創性。
在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位同學說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養思維的獨創性。
2、多媒體課件教學提高了學生的課堂學習氣氛
多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。
（1）圖文并茂，培養學生觀察能力、記憶力和想象力。
為了培養學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。
如教《荷葉》一文，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學業生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我作了如下設計：
配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景之中。
學習荷花的樣子時放一段有關荷花的錄像片，師配樂解說，引導學生觀察，想象并展開討論，體會荷花的千姿百態，荷葉的挨挨擠擠。
學生配樂讀文，加深對課文的理解。
填空練習，對課文中的重點語句加大訓煉力度。這一環節的設計，不但給學生美的享受，陶冶情操同時又培養了學生的觀察力，想象力，促進了多方面素質的提高。
（2）以說促寫，提高學生口頭表達能力。
計算機進入課堂，為學生的說創設了的情境。以指導學生寫：“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小貓后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師所講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。
如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量
