國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園全國重點課題子課題

                             立 項 通 知

                 

本溪滿族自治縣堿廠鎮(zhèn)中心學(xué)校 鄒鐵衛(wèi)：

    經(jīng)教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園專項基金科研管理辦公室和本總課組審核批準(zhǔn)，你單位申報承擔(dān)的子課題項目《農(nóng)村小學(xué)“情感作文”教學(xué)與作文校本課程開發(fā)的實踐研究》獲準(zhǔn)通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園全國重點子課題。并批準(zhǔn)為“中華國學(xué)實驗學(xué)校”，現(xiàn)通知如下：

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)“情感作文”教學(xué)與作文校本課程開發(fā)的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—006

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題組組長：鄒鐵衛(wèi)

課題組副組長：趙忠仁、李  華、姜  杰、魏麗娟、劉  偉

根據(jù)教育部關(guān)于全國教育科研規(guī)劃項目管理的有關(guān)規(guī)定以及國家數(shù)字校園科研專項基金“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項目管理和本總課題組的要求，請課題組負(fù)責(zé)人做好下述工作：

1.盡快確定《農(nóng)村小學(xué)“情感作文”教學(xué)與作文校本課程開發(fā)的實踐研究》課題項目的具體實施方案，在一個月內(nèi)組織開題，并將實施方案和調(diào)研進(jìn)展情況及時報送總課題組。

2.根據(jù)申報表的有關(guān)成果預(yù)期做好課題調(diào)研項目的自我管理工作。課題組的有關(guān)重要活動、重要變更和重要成果均須經(jīng)本單位簽署意見后及時報送總課題組。           

                                                    

 

 

國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部下一代教育基金數(shù)字校園全國重點課題

《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組

                          2016年7月

 

 

 

 課題規(guī)劃論證

一、選題的意義、價值和理論支持

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）

 

一、課題的界定

校本課程開發(fā)：是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，同時為學(xué)校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗。

本課題的研究，是指教師在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，充分開發(fā)寫作素材，創(chuàng)造輕松愉悅的寫作環(huán)境，通過寫作激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，促進(jìn)學(xué)生愉快表達(dá)，使學(xué)生愿說愿寫、樂說樂寫； 教師從情感激發(fā)、情感交流、思想引導(dǎo)的角度進(jìn)行批閱，學(xué)生真情表達(dá)，教師情感批改； 教師在批改中指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中提高，使作文成為師生情感交流的平臺，作文即教育。

同時，本課題在實施過程中，還要不斷地收集整理素材，最終形成一套系統(tǒng)的適宜農(nóng)村小學(xué)發(fā)展特色的校本課程。

二、省內(nèi)外研究狀況述評

三十多年來，我國作文教學(xué)研究百花齊放，有“讀寫結(jié)合”、“快樂作文”、“創(chuàng)新作文”等。如丹東東方紅小學(xué)的《小學(xué)循序作文訓(xùn)練》的實踐，使小學(xué)作文教學(xué)得以突破； 廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，并取得了一定的成效； 江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作； 中山市實驗小學(xué)何利《小學(xué)感知強化習(xí)作訓(xùn)練校本課程的開發(fā)與實施研究》中得出了分類激發(fā)法、活動激發(fā)法、情趣激發(fā)法的習(xí)作教學(xué)法……

 

這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有所差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。這些研究的成果給與了我們很大的啟示，所以我們結(jié)合本地的實際，提出了“適宜農(nóng)村小學(xué)的作文校本教材開發(fā)與實踐研究”這一課題，抓住農(nóng)村生活中獨特的內(nèi)容，開發(fā)寫作素材，增加學(xué)生練筆的機會，習(xí)作課上重習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)，改革作文批改方式，采用面批面改、習(xí)作展示、作業(yè)作文（反饋要及時）的方式，增加學(xué)生展讀、組內(nèi)展讀、小組薦讀，師生共評、學(xué)生互批自改等方式，重視引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，在生活中寫作，在生活中表達(dá)，在實踐中提高，說真話，述真情。

三、選題意義和研究價值

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，作文教學(xué)歷來比較薄弱。學(xué)生課外閱讀量小，視野窄，活動少，缺乏必要的寫作素材；農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，年齡老化，理念傳統(tǒng)，教師一人多科，老師們每天疲于備課、上課、趕進(jìn)度，無暇顧及作文教學(xué)。這些因素最終導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力不高。

在工作中，我們通過認(rèn)真的研究和分析，得到了以下認(rèn)識：

（一）作文“難”在哪里

一是寫作難：農(nóng)村學(xué)生缺少生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗、閱讀量小、見識少，沒有寫作的素材；

二是批改難：傳統(tǒng)的作文批改，批改量大、批改時間長，“二次作文”和“二次批改”，大量地消耗了師生的時間和精力；

三是指導(dǎo)難：家長對于孩子的寫作指導(dǎo)很少，而對于農(nóng)村來說幾乎空白； 教師寫作指導(dǎo)隨機性強，純粹的技法指導(dǎo)很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際寫作能力，收效甚微；

四是提高難：每學(xué)期教材中的作文僅為8篇，學(xué)生的習(xí)作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難得到真正的提高。

（二）學(xué)生作文的主要問題

空，泛泛地敘述，不會細(xì)節(jié)描寫；

大，不能小處著眼；

假，不能真實表達(dá)，背作、抄作文；

淡，題目、內(nèi)容、寫作手法等沒有新意，清湯寡水、淡然無味；

淺，題目的擬定缺乏概括性、文學(xué)性。

（三）教師作文批改的主要問題

1、批改的數(shù)量不夠或不批改；

2、批改的指導(dǎo)沒有針對性，說空話、套話；

3、批改不規(guī)范，字跡潦草，不善于用批改符號；

4、批改后的修改欠缺；

5、大批大改，面目皆非；

6、把批改當(dāng)作一次任務(wù)而不是一次交流。

（四）本課題的優(yōu)勢和現(xiàn)實意義

1、課題優(yōu)勢：

第一、農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)雖然有很多的局限性，但如果注意結(jié)合地區(qū)的風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)、自然風(fēng)光、節(jié)日活動等資源，開發(fā)寫作素材，將會大大地提高學(xué)生的練筆機會，也必然會給學(xué)生帶來作文水平的提高。

第二、目前，我校通過前期的準(zhǔn)備和初步的實施，老師們已經(jīng)認(rèn)同“情感作文”的主張和做法。學(xué)校正在著手于小學(xué)一至六年級作文校本課程的開發(fā)，計劃用二年的時間完成教材的編寫和補充校對工作，并在后期的實踐中逐步完善。

2、現(xiàn)實意義

首先我們認(rèn)為：學(xué)生的作文能力是練出來的、是寫出來的；老師要抓住生活中的事物，豐富寫作素材，讓學(xué)生有話可寫，言之有物；引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，讓學(xué)生說真話，述真情，敢寫，想寫，樂寫；多寫多練，在生活中寫作，在實踐中提高。因此，我們提出了“適宜農(nóng)村小學(xué)的作文校本教材開發(fā)與實踐研究”這一課題，并力圖在課題研究的過程中通過增加作文的時機、作文內(nèi)容，改變作文批改的形式等途徑，使常規(guī)的作文教學(xué)有所突破。

其次就教育而言，農(nóng)村小學(xué)所占的比重較大，本課題的研究也是農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的需要，通過本課題研究開發(fā)出系統(tǒng)的適宜農(nóng)村小學(xué)作文需求的校本課程，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師作文教學(xué)提供借鑒，突破農(nóng)村作文教學(xué)的瓶頸。

第三校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。然而農(nóng)村小學(xué)的課程開發(fā)重形式輕過程， 形式單一，影響了學(xué)生的個性發(fā)展，效果不理想。作文教學(xué)研究的多，有成果的少，能堅持應(yīng)用的更是微乎其微，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)和課程開發(fā)仍舊是一個老大難的問題，本課題的研究能豐富農(nóng)村課程開發(fā)的內(nèi)容，利于更好地進(jìn)行農(nóng)村課程資源建設(shè),從而成功地推動新課改的順利進(jìn)行。

四、本課題的研究目標(biāo)

1、通過本課題的實踐研究，意在以隨機作文為突破口，以情感寫作和情感交流為重要手段，通過作文訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力和語文實踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；

2、通過本課題的實踐研究，減輕教師在作文教學(xué)和批改方面的負(fù)擔(dān)，并使作文教學(xué)有所突破，形成簡潔高效的作文教學(xué)；

3、通過本課題的實踐研究，使廣大師生對小學(xué)作文的認(rèn)識產(chǎn)生一個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；

4、通過本課題的實踐研究，開發(fā)出一套適合本地區(qū)的與國家課程相結(jié)合的系統(tǒng)的校本作文課程，并對本地區(qū)的作文教學(xué)和課程改革提供有價值的經(jīng)驗、做法和強有力的支撐。

五、本課題的研究內(nèi)容、

本課題主要從以下幾方面進(jìn)行研究:

（一）開發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文的種類、內(nèi)容（含寫作數(shù)量安排）

探索開發(fā)出一套適合農(nóng)村小學(xué)各年段特色的情感作文校本課程，將按寫作的時間分為“即時性作文”（“現(xiàn)場作文”或“當(dāng)堂作文”）和“作業(yè)性作文”（“課后作文”）。

將按寫作的內(nèi)容分為活動作文、觀察作文、情境作文、游戲作文、話題作文；想象作文、童話作文；賞析作文、評論作文；隨機作文等。平時提倡“即時性作文”，節(jié)假日可以布置“作業(yè)性作文”。

（二）探索出農(nóng)村小學(xué)作文的批改方法

1、批改的三種形式

一是面批面改，二是總評略批，三是展讀評價。

2、批改的基本方法

（1）當(dāng)堂作文批改方法

“當(dāng)堂作文”按1：2：2人數(shù)比例批改（每個學(xué)生的批改總量也要以這一比例為基線。提倡盡可能地面批面改。

1/5面批

方法：教師邊讀邊講解評價，邊用批改符號圈畫批注，最后注明日期寫上“優(yōu)”“好”。學(xué)生按照教師口頭的指導(dǎo)馬上進(jìn)行修改補充或重寫。教師可有短語式簡評。

對于不能面批面改的作文，采取總評和略批的方式進(jìn)行批閱。

2/5總評

方法：教師以“總評”的方式進(jìn)行批閱。“總評”要遵循“情感作文的批改原則”。

2/5略批

方法：教師閱讀后將作文分為三個等級，只注明日期寫上“優(yōu)”、“好”、“閱”即可。

（2）作文展讀批改方法

方法1：組內(nèi)展讀、小組薦讀、師生共評，修改補充

方法2：教師批閱、推薦展讀、師生共評，修改補充

 

（3）作業(yè)作文批改方法

方法1：學(xué)生互批、推薦展讀、師生共評，修改補充

方法2：教師批閱、推薦展讀、作業(yè)總評，修改補充

“展讀作文”和“作業(yè)作文”的總評與略批各占1/2或總評1/3、略批2/3，還可都略批或按照“面批”的方式進(jìn)行批閱，教師可根據(jù)情況靈活處理。

3、作文批改的總要求

作文批改口訣：

小組批改查錯誤，

面批面改用符號。

總評批改重情感，

略批三級“優(yōu)”“好”“閱”。

善于使用批改符號；多種方法綜合運用；及時修改補充或重寫；每次作文都必須有批閱日期；抓住作文整體、側(cè)重思想動向、關(guān)注情感表達(dá)，不糾纏作文技法；隨時薦讀優(yōu)秀作文，電子稿上交教務(wù)處，學(xué)校展出，評選獎勵。

（三）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)

力求使農(nóng)村小學(xué)教師的作文教學(xué)變得簡潔而高效。

（四）編制校本教材，開發(fā)出校本課程

注重過程材料的收集與整理，編制出農(nóng)村小學(xué)作文系列校本教材，開發(fā)并實施校本課程。

六、本課題的研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）本課題的研究假設(shè)

通過本課題的研究，實現(xiàn)教師作文教學(xué)和作文批改的的簡潔化； 實現(xiàn)學(xué)生作文的全面提高； 開發(fā)與實現(xiàn)適合本地區(qū)的校本課程； 實現(xiàn)作文教學(xué)的新的突破； 實現(xiàn)推動課改的強勁的動力。

（二）本課題的創(chuàng)新之處

1、小學(xué)作文的“四性”研究

即時性：講究作文時機，抓住生活中發(fā)生的一切事物，能寫即寫。在作文的過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生觀察“有趣味”的事物，寫“有意義”的作文。根據(jù)“情感作文”的指導(dǎo)思想，盡量多地進(jìn)行“即時性作文”和“當(dāng)堂作文”，以增強批改的時效性和寫作的真實性。

簡約性：降低作文要求，學(xué)生“低進(jìn)高出”；作文簡約批改。

情感性：作文是師生情感交流的平臺，作文即教育。

融合性：情感作文要與教材相結(jié)合、與時令時政相結(jié)合、與日常學(xué)習(xí)生活相結(jié)合、與各項活動相結(jié)合。

2、小學(xué)作文的批改原則研究

少改動原則：批改作文要本著“少改動”的原則，切不可改得面目皆非。要盡可能地讓學(xué)生們用他們的視角、他們的語言來表達(dá)他們的生活和思想，老師要根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容順?biāo)�推舟、精�?zhǔn)點撥、適度提升。

指導(dǎo)性原則：在批改作文的過程中，教師要告訴學(xué)生哪里寫得好，好在哪里；哪里寫得不好，不好在哪里；怎么寫能更好，這就是作文中的指導(dǎo)。老師還要讓學(xué)生掌握作文的最基本的方法、格式、標(biāo)點、要求等。

激發(fā)性原則：在批改作文的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢寫、樂寫。

引導(dǎo)性原則：要根據(jù)學(xué)生的思想動向借題發(fā)揮、積極引導(dǎo)。通過作文，在思想方面引導(dǎo)學(xué)生積極、健康地成長。作文即教育。

反饋性原則：作文要盡可能地面批面改，每次作文要在第一時間反饋給學(xué)生；學(xué)生要在老師批閱后第一時間進(jìn)行完善。

3、小學(xué)作文的批改方法研究

通過作文批改的形式和方法的改變，使作文真正變成具有實際意義的指導(dǎo)和引導(dǎo)平臺。

4、通過課題研究形成作文校本課程體系。

七、本課題研究的思路

1、學(xué)、研、行三位一體。

研究者要熱愛生活，善于觀察、善于學(xué)習(xí)，強化自身的感知能力，豐富自己的感受，提高自身語言表達(dá)能力，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課題研究方案，以學(xué)校為主體，開展有效的教學(xué)設(shè)計和與教學(xué)實踐的活動。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以專家指導(dǎo)為紐帶；重視情感作文課程資源的開發(fā)和實踐，在實施課程過程中，不斷總結(jié)、反思、調(diào)整，課題方案不斷修正和完善。強化過程研究，注重階段成果；借鑒省內(nèi)外相關(guān)研究的成果，從理論與實踐兩個方面進(jìn)行探討。

2、總—分—總循環(huán)推進(jìn)。

在研究過程中，我們首先整體構(gòu)思，進(jìn)行“適宜農(nóng)村小學(xué)的作文校本課程開發(fā)與實踐”的整體規(guī)劃。然后選擇低、中、高年段中的部分班級進(jìn)行作文教學(xué)，最后進(jìn)行校本課程的開放與實施研究，在取得階段性成果的基礎(chǔ)上全校實施。最后，綜合總結(jié)，形成終結(jié)性成果。

八、本課題研究的方法

文獻(xiàn)法——查找和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，制定可行性實施方案；

調(diào)查法——針對課標(biāo)要求和我校學(xué)生習(xí)作水平現(xiàn)狀，精心設(shè)計有針對性的問卷調(diào)查；

行動研究實驗法——情感作文教學(xué)策略的研究與實踐，校本課程的開發(fā)與實施；

經(jīng)驗總結(jié)法——對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)；

個案法——問題學(xué)生的教育對策研究。

在研究準(zhǔn)備階段，我們采用文獻(xiàn)研究法收集、閱讀、分析有關(guān)資料，進(jìn)行省內(nèi)同類課題研究現(xiàn)狀的分析；采用作品分析法對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，撰寫分析報告；采用調(diào)查法對學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查、分析報告。

在研究的實施階段，我們采用行動研究法開展課程規(guī)劃、課程資源開發(fā)、課程實施和評價的研究，在實施課程過程中，不斷總結(jié)、反思、調(diào)整，使課題方案不斷修正和完善，使其指導(dǎo)下一步研究的推進(jìn)；采用個案跟蹤法、觀察法積累學(xué)生情感態(tài)度、感知能力、表達(dá)能力等發(fā)展?fàn)顩r。

在研究的總結(jié)階段，我們采用作品分析法對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行前后對比分析，判斷研究的效果；運用經(jīng)驗總結(jié)法對研究過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫經(jīng)驗論文、結(jié)題報告。

九、本課題的技術(shù)路線及實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2016年3月~2016年5月）

1、成立課題組， 做好課題的申報及立項、論證等工作。

2、查找資料、文獻(xiàn)索引，運用調(diào)查法、文獻(xiàn)法及行動比較法進(jìn)行研究，制定研究方案。

3、組織課題開題，確定實驗人員及分工，結(jié)合課題內(nèi)容對課題組成員舉辦培訓(xùn)。

4、加強理論學(xué)習(xí)，增強對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

（二）實施階段(2016年6月~2017年9月)

1、從學(xué)生年齡特點和實際生活出發(fā)，從省內(nèi)外研究成果中借鑒有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，開發(fā)出“適合農(nóng)村小學(xué)的作文校本課程開發(fā)與實踐研究”校本課程開發(fā)，成為我校小學(xué)寫作教學(xué)的補充材料，培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫具體，發(fā)展學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力。

2、在各年級各各班級每周利用一課時進(jìn)行情感習(xí)作訓(xùn)練，低年級可進(jìn)行說話訓(xùn)練，中高年級可先說后寫。

3、分項目分年段設(shè)計活動內(nèi)容，整編情感作文教材資源包。

（三）總結(jié)階段（2017年10月~2018年3月）

 

1、課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2、課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。并請領(lǐng)導(dǎo)對項目質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測評。

3、評選優(yōu)秀特色教學(xué)案例，結(jié)集出版優(yōu)秀論文集和作品集。

4、整理系列農(nóng)村小學(xué)作文校本教材。

 

5、準(zhǔn)備召開作文現(xiàn)場會。                         

 

完成課題研究的條件和保證

一、人員條件（負(fù)責(zé)人和主要參與者資歷、過去從事科研活動及成果的介紹） 二、物質(zhì)條件（圖書、資料、時間、資金、設(shè)備等的保障情況） 三、環(huán)境條件（領(lǐng)導(dǎo)支持，專家支撐，社會支持等） 四、其他保障條件。   一、已取得研究成果 本課題組成員，都有參與課題研究的經(jīng)驗。有省級課題《農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的途徑與方法研究》市級課題《培養(yǎng)小學(xué)生注意力提高課堂教學(xué)效果》 、市級小課題《農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)的研究 》《提高一年級學(xué)生語文朗讀能力的研究》《小學(xué)中高年級學(xué)生課堂發(fā)言積極性的研究》 《小學(xué)生高效率課前準(zhǔn)備的策略研究》《小學(xué)中年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》多項課題研究，研究成果在教學(xué)中使用，取得了良好的教學(xué)效果。多項科研論文在省市縣被評為優(yōu)秀科研成果。 二、主要參加者情況 我校具備濃厚的教育科研氛圍，擁有較為堅實的研究基礎(chǔ)，本課題由校長主持，教學(xué)副校長、教務(wù)主任、科研主任、少先隊輔導(dǎo)員參加，具有較高的教育科研能力，有豐富的教育科研經(jīng)驗和雄厚的理論基礎(chǔ)，他們多次參加省市組織的骨干教師培訓(xùn)和新課程教育科研培訓(xùn)，具有一定的課題研究經(jīng)驗，對課題的實驗起到研究、反思、總結(jié)、驗證的重要作用。他們謹(jǐn)遵“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，立足課堂，面向課外，重基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、重能力、重學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)、重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)的愉快、學(xué)得扎實，讓語文習(xí)作課堂真正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。 各年級教研組教研風(fēng)氣濃厚，集體備課時間，大家互相聽評課，取長補短共同提高。年富力強，具有扎實的理論基礎(chǔ)和旺盛的科研精力，再加之有豐富教學(xué)經(jīng)驗教師的指導(dǎo)，會使本次課題研究圓滿完成任務(wù)。      三、課題研究的保障條件     1、我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，在人力物力財力上給予大力的支持，設(shè)立科研課題研究專項經(jīng)費，由專人管理，確保研究過程中所需的資料、儀器、資源、設(shè)備等得到滿足，保證該課題研究的正常開展。 2、圖書室、資料室圖書資料豐富，方便教師查閱和培訓(xùn)。學(xué)校硬件條件齊備，完全可以滿足教學(xué)和科研需求，確保平時教育教學(xué)的順利開展。 3、我們學(xué)校在校生1125人，學(xué)生資源豐富，為課題研究的真實性提供了大量的數(shù)據(jù)。     4、在課題條件環(huán)境方面，我們有全國著名教育專家徐世貴（縣師校副校長）的全程監(jiān)督和指導(dǎo)，有全體家長的大力支持，相信本課題的實踐研究一定會取得實質(zhì)性的成就。 參考文獻(xiàn)： 1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國教育部制定 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”小學(xué)生要“能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。 2、李白堅主編《大鼻子李教授——新體驗作文》，南京大學(xué)出版社，2006年6月第1次印刷。 本書試圖通過對日常生活的剖析，讓孩子們在看似簡單的吃飯睡覺、上學(xué)回家、春風(fēng)夏雨、父母家庭中，發(fā)現(xiàn)它們的復(fù)雜性、趣味性、程序性和科學(xué)性，發(fā)現(xiàn)它們的美，從而提高他們的觀察能力和感悟能力，為以后的作文打下堅實的生活基礎(chǔ)。 3、百度文庫： 上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 倪菊萍《小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究》  http://www.doc88.com/p-781378585359.html 作文是個人情感的傾訴、表達(dá)與交流。情感是小學(xué)生作文的動力，只有情深，才能文美。現(xiàn)在有很多孩子，對人、對事缺乏一定的感情。 《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》http://www.eduwg.com/jykt/128446.html 對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，心中的話才會淌出源源清流。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細(xì)致，描寫的事物越生動形象。 《小學(xué)感知強化習(xí)作訓(xùn)練校本課程的開發(fā)與實施開題報告》 http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ba5a4fe0100s05b.html 感知強化習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生用“眼、耳、鼻、嘴、手”真切地感知，用細(xì)膩的筆觸去描寫，扎扎實實落實《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生習(xí)作“內(nèi)容具體”的要求。該課題研究為落實新課標(biāo)提出的“養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣”和真實寫作的要求探索出一條新的途徑。 《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對策》 http://www.docin.com/p-1410459395.html 校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位， 它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、 滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的教育需求、 促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。 為了適應(yīng)中小學(xué)生個性發(fā)展的需要， 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行了三級課程管理的新策略。