四川省夾江縣甘江鎮(zhèn)第三小學(xué)  李雪琴
        “創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培育民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教育責(zé)無(wú)旁貸，語(yǔ)文教育責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)新教育在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的位置。而剛?cè)雽W(xué)的孩子首先接觸的便是拼音，那么，創(chuàng)新教育在拼音教學(xué)中如何體現(xiàn)呢?我認(rèn)為主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)能力的等幾個(gè)方面上。
        一、學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合
        創(chuàng)新教育的核心問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而語(yǔ)言表達(dá)能力恰恰是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。
        漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。為此，老師在教學(xué)拼音的同時(shí)，要努力挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，讓學(xué)生一進(jìn)校門就受到規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練。
        ①利用字母的形狀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。初入學(xué)的孩子，已具有了一定的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學(xué)時(shí)，教師就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。
        如在教字母“o”時(shí)，趁機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：“o像什么?”結(jié)果一石激起千層浪，孩子們記憶的閘門打開(kāi)了，有的說(shuō)：“o像一個(gè)圓圈”，有的說(shuō)：“o像一個(gè)乒乓球”，有的說(shuō)：“o像弟弟的小腦袋”……從而根據(jù)兒童善于聯(lián)想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編出順口溜：“小小的圓圈o o o”、“爺爺?shù)墓展鱢 f f”、“解放軍的機(jī)槍k k k”、“小棍趕豬l l l”等。這樣不僅強(qiáng)化字母的音和形，而且還擴(kuò)展了思維，使學(xué)生嘗到了規(guī)范表達(dá)語(yǔ)言的成功樂(lè)趣。
        ②利用形象的插圖，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。現(xiàn)行的拼音教材為每一個(gè)字母都配備了一幅形象的彩圖，這些插圖接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有實(shí)用性，能有效地幫助學(xué)生識(shí)記字母的音和形。因此，在拼音教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話。如教聲母“h”時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后設(shè)問(wèn)：“圖上畫的什么?”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小男孩在喝水。”教師借機(jī)引導(dǎo)：“一個(gè)穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿著什么在喝水?”學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，思維頓時(shí)打開(kāi)了，有的說(shuō)：“一個(gè)穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水。”有的說(shuō)：“一個(gè)穿著紅色體恤衫，藍(lán)色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學(xué)生不僅說(shuō)出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認(rèn)識(shí)了“h”的形狀，從說(shuō)話中掌握了“h”的正確發(fā)音。
        ③利用音節(jié)遣詞造句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力在學(xué)生的頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即用帶調(diào)音節(jié)組詞造句，賦予音節(jié)以意義。例如：在教學(xué)“guā”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)組詞，然后再讓他們從中挑選一個(gè)自己喜歡的詞說(shuō)一句話。有的孩子說(shuō)：“西瓜長(zhǎng)得又大又圓。”有的說(shuō)：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說(shuō)：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為一個(gè)沒(méi)有意義的符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，學(xué)生的記憶是非常困難的，而當(dāng)把音節(jié)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時(shí)，就很容易引起兒童的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
        二、學(xué)習(xí)拼音與培養(yǎng)能力相結(jié)合
        經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，對(duì)人才的要求發(fā)生質(zhì)的變化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識(shí)，而是獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。學(xué)齡前兒童是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在拼音教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。
        在一年級(jí)拼音教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：把學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言思維相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也正是創(chuàng)新教育在拼音教學(xué)中的重要體現(xiàn)。