四川省夾江縣甘江鎮(zhèn)第三小學 王慶華
        一、明確學具操作的教學目的和意義   
        教育心理學研究表明，低年級學生思維是從動作開始的，根據(jù)學生思維特點，教師應積極創(chuàng)造條件，讓學生在課堂中操作學具，取得良好教學效果。
        1、學具操作是一種教學手段，它能使抽象的教學具體化。學生經(jīng)常性地使用學具操作，有助于學生的抽象邏輯思維的發(fā)展、養(yǎng)成探索精神。
        2、要加強學具操作的常規(guī)教育。由于學生自控意識較弱，教師對學生應有嚴格的紀律約束和要求。如課堂上要求兒童，學具盒要放在書桌的左上方，從學具盒里取出或放回學具，做到靜、齊、快，正確按照操作方法進行。通過常規(guī)教育，逐步養(yǎng)成兒童良好的操作習慣。
        3、要在備課中研究學具操作的方法。兒童的學具操作活動是在教師控制下進行的一種主動學習活動，要發(fā)揮學具操作應有的效果，教師在備課中要根據(jù)教學內(nèi)容抽象程度和兒童的實際水平研究學具操作方法。研究如何合理使用學具，使操作既能產(chǎn)生好的效果，又只花較少的時間，是值得深入研究的一個問題。   教育就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我們要注重學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。注重從一點一滴的小事抓起，如坐的姿勢、讀書的姿勢、包括回答問題聲音是否響亮、說話是否完整等等，尤其低年級的孩子我們在不斷強化著、滲透著，激勵著。
        二、積極創(chuàng)設教學情境、豐富課堂教學   
        引用現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材,如精美的圖片和學生喜愛的卡通形象。創(chuàng)設生動、快樂的課堂情境,讓學生的積極主動地、敢想、敢說、敢問、真正成為學習的主人。 
        1、積極創(chuàng)設教學情境。興趣是最好的老師。一年級的學生,年齡小,注意時間短,形象思維占主導地位,在他們的眼中所有的小動物都是那么的活潑可愛,它們會說話,會唱歌,會跳舞,所有人具有的特點小動物都具備。在課堂上,教師創(chuàng)設情境,引發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。
        2、豐富課堂教學手段。其一、引用音樂激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境，激活大腦、引起遐想。在教學中我們注重培養(yǎng)孩子情感、價值觀,尤其是審美情趣。在情感上與課文產(chǎn)生強烈的共鳴。其二、在畫一畫中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的。他們通過繪畫表達自己的情感,表達自己對外部世界的認識。很多課文都可以通過讓學生將語言還原為畫面來加深自己對課文內(nèi)容的理解。孩子們在一個具體而生動的情境中,主動學習了語文知識,感受色彩美,受到了美的熏陶,對課文也會有所感悟。其三、在玩中感受游戲美。讓學生在游戲中快樂學習。游戲永遠是孩子們最喜歡的活動,它可以使孩子們在活動中學到許多知識和技巧。在教學中,教師組織適當?shù)挠螒蚧顒涌梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩１热缭谧R字,組詞教學中,“猜字”, “猜字謎”,“摘蘋果”“開火車”“找朋友”等游戲活動深得學生的喜愛,真正幫助學生實現(xiàn)了玩中學、學中樂。   
         熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境。使學生在玩中學，學中玩。激發(fā)學生學習的興奮點，喚起學生的學習熱情，使學生興趣盎然的參與到學習活動中。   
        三、改變學習評價方式 
        1、語體激勵。作為低年級的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象,班上有做小動作的同學,如果老師批評他,其它同學會不以為然,甚至有的同學也分散了注意力,而教師如果表揚某個同學來提醒那個同學,其它同學會做得更好。教師的一舉一動對低年級學生產(chǎn)生潛移默化的影響。   
        2、批語激勵。在給學生批改作業(yè)時,給學生加上一段工整的帶有激勵性的批語,在評定等級時針對一年級學生的特點,充分發(fā)揮 “A”的作用,這樣一來,孩子們的作業(yè)每次都十分認真,從而有效地提高了作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋梁。    
        3、多方激勵。在班級中有的孩子學習成績不盡人意,但是他們熱愛勞動,主動打掃衛(wèi)生,而且從不叫苦叫累。教師如果抓住學生的這個長處進行鼓勵,讓他感到老師也在關心他,那么,他會很愛這個教師,并且把感情遷移到他所教的學科上來。   
        教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，我對學生的發(fā)言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。我對學生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。   
        教師還要注意加強與家長進行溝通,讓家長參與對學生的激勵評價中來,在這種全方位的評價中,我們更能充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,并且抓住閃光點,充分調(diào)動學生的積極主動性,使學生真正成為學習的主人。    
        總之，做好以上幾點有利于低年級學生打好學習基礎，促進兒童身心的和諧發(fā)展才是根本。