湖北省沙洋縣曽集鎮(zhèn)蔡廟小學   陳振旭
      課堂提問是一種最直接的師生雙向交流的過程，是老師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。下面，就數(shù)學課堂提問略談幾點。
      一、提問要靈活，掌握時機
      課堂提問應(yīng)根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。數(shù)學提問的契機表現(xiàn)在以下方面：學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時；學生注意力不集中時；學生的熱情高漲時；講解知識的重點、難點時；探尋知識與知識之間的聯(lián)系時。
      二、提問要針對重難點，尤其要掌握好問題的難度
      要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題。為突破教材的重難點而設(shè)，老師要針對重難點設(shè)計出關(guān)健性的問題，讓學生集中精力去探索這一矛盾焦點，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。
      三、提問要啟發(fā)誘導，發(fā)散思維
      課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。因此，教師提問要做到難度適當，定位準確。對學生的回答，教師提問要有明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點撥，或追問，恰當?shù)姆磻?yīng)可強化提問效果。