小學(xué)信息技術(shù)課程多元化評價的實踐探究

永嘉縣少年藝術(shù)學(xué)校  廖克訟

近幾年來，隨著全國各地中小學(xué)的配機數(shù)量、機型、教師配備的逐漸完善，信息技術(shù)教育獲得了長足的發(fā)展。可是信息技術(shù)作為一門新興課程，評價體系還不夠完善。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價，并利用評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是很值得我們?nèi)ヌ接懙男抡n題。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程多元化評價的實踐

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,特別是新課程改革的全面落實,傳統(tǒng)教學(xué)評價中的種種弊端日益凸顯,制約著教育教學(xué)的改革和發(fā)展。更何況信息技術(shù)學(xué)科因其特殊性，直接照搬其他學(xué)科的評價方式肯定不行，一紙試卷很難測出學(xué)生的信息素養(yǎng)。加德納的多元智能理論對我們很有啟發(fā)，要認(rèn)識到兒童的能力結(jié)構(gòu)是多維的，智力不是兒童能力的全部，要尊重個體的發(fā)展差異。實施評價主體的多元化，不僅可以保障評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，使評價結(jié)果真正起到對教學(xué)活動的診斷和促進(jìn)作用，而且多方位、多層次的評價，可使學(xué)生真正稱為學(xué)習(xí)活動（包括評價）的主體，各層次的學(xué)生也都能在原有的基礎(chǔ)上獲得知識技能和綜合能力的提升，真正實現(xiàn)評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

筆者通過學(xué)習(xí)他人的方法和經(jīng)驗，結(jié)合自己在工作中的實踐，歸納出一些小學(xué)信息技術(shù)課程多元化評價的方法，以供大家參考。

（一） 基本操作能力的評價

這里所說的基本操作能力，指的是例如創(chuàng)建、整理文件夾，文件的保存、復(fù)制、移動、刪除、查找、重命名，文字的輸入等。這種類型的內(nèi)容，組織各種形式的比賽或通過游戲評價比較合適。比如測試三年級學(xué)生的綜合指法時，可以考慮通過組織小組或者班級內(nèi)的競賽，給小朋友們用3分鐘時間玩打字游戲。（金山打字通里的“打地鼠”游戲）在正確率90%以上的前提下，擊鍵次數(shù)達(dá)100為闖關(guān)成功，擊鍵次數(shù)達(dá)150就是打字能手，擊鍵次數(shù)達(dá)200就是打字高手了。

（二） 基于作品的評價

信息技術(shù)課程評價的一個很重要的內(nèi)容就是信息能力的評價，信息能力表現(xiàn)很特別的一點就是學(xué)生能夠利用所學(xué)的信息技術(shù)知識創(chuàng)造出一定的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生所創(chuàng)造出的一種可觀看到的真實的事物，對這種真實的事物可以進(jìn)行量的測量，也可以進(jìn)行質(zhì)的評價。基于作品的評價是信息技術(shù)課程跟其他學(xué)科課程很大不同的一個方面。可以有以下幾種評價方式：

1、 展覽評價

展覽的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。作品展出可分為中期展覽或期末展覽,讓學(xué)生在自己的檔案袋中選擇作品參加展覽,用匯報的形式展示自己在信息技術(shù)學(xué)科上的特長或相對較強的項目技能。展覽的形式可以是多方位的。學(xué)生作品展示的形式還可以有個人作品影集、個人作品電子檔案、小名人檔案、在校園網(wǎng)上建立學(xué)生美術(shù)作業(yè)展覽站等。

2、 使用評價量規(guī)

量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。當(dāng)然，量規(guī)也可以適用于其他方面的評價，這里僅舉一基于作品評價的例子。

評價指標(biāo)		優(yōu)	良	需努力	自評	互評	教師評分
內(nèi)容	資料加工	能夠自己設(shè)計獨特新穎的地磚圖案；所設(shè)計的地磚能密鋪	至少有一種不同的數(shù)據(jù)收集的案例。能較完整地說明收集數(shù)據(jù)的情況，并能說明應(yīng)注意的地方。	只有一種不同的數(shù)據(jù)收集的獨立案例，或者，雖然能說明收集數(shù)據(jù)的情況，但不夠清晰和完整，或者沒有說明收集數(shù)據(jù)應(yīng)注意的地方。
	資料收集	有3個以上的節(jié)約故事	有1個以上的節(jié)約故事	沒有這個部分
	網(wǎng)站鏈接	能提供3個以上的節(jié)約網(wǎng)站連接	能提供1個以上的節(jié)約網(wǎng)站	沒有這個部分
	有無資料來源的說明	引用資料后有完整的資料來源，且每條資料的說明清晰。	引用資料后有關(guān)于資料來源的說明。	引用資料后很少或者完全沒有資料來源的說明。
所使用的媒體的種類		根據(jù)內(nèi)容的需要恰當(dāng)?shù)厥褂昧烁鞣N媒體。	能使用了多種媒體，使用基本合理，沒有大的不當(dāng)之處。	媒體使用不當(dāng)，或者根本沒有使用除了文字以外的其他媒體。
技術(shù)		l 網(wǎng)頁風(fēng)格一致，色彩明快，搭配得當(dāng) l 圖文并茂，圖片、動畫的使用有目的性，有助于說明主題。 l 導(dǎo)航明確，各種鏈接準(zhǔn)確無誤	l 網(wǎng)頁風(fēng)格比較一致，色彩搭配在視覺上比較舒適、得當(dāng)。 l 有一些圖文配合說明的情況； l 導(dǎo)航基本明確，各種鏈接準(zhǔn)確無誤	l 網(wǎng)頁風(fēng)格比較混亂，色彩搭配在視覺上不舒適。 l 網(wǎng)頁上形式單調(diào)。 l 網(wǎng)頁上的導(dǎo)航不完成，還有鏈接錯誤。

網(wǎng)站評價量規(guī)

使用量規(guī)有很多好處，比如可以幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)；可以清楚的顯示評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，同時讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望；可以使用具體的術(shù)語澄清標(biāo)準(zhǔn)，同時使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量。

3、 邀請其他學(xué)科教師當(dāng)評委。

可以根據(jù)作品的內(nèi)容特點邀請相關(guān)學(xué)科教師來參與評價，如語文教師、美術(shù)教師等。請其他教師參與評價活動既有利于指導(dǎo)評價中的問題，又可以增加評價的說服力和可信度。

（三） 課堂表現(xiàn)的評價

課堂上的即時評價也是課程評價的一部分。這里又可以包括：

（1） 學(xué)習(xí)態(tài)度：對信息技術(shù)課的喜愛程度，投入學(xué)習(xí)的熱情，主動性等。

（2） 上課表現(xiàn)： 每節(jié)課的行為舉止（參照機房守則），遲到早退，完成課堂任務(wù)的積極性等。

（3） 小組協(xié)作：在課堂上跟自己小組成員共同協(xié)作完成作品或互幫互助等。

這部分評價也可以采取量規(guī)的方式來做，或者簡單的用EXCEL表格的形式來做記錄并向?qū)W生定期公布。

二、多元化評價實施過程中一些尚需探究的問題

制定評價方案是一回事，真正放到教育教學(xué)工作中去實施又是另外一回事。筆者在實踐的過程中遇到一些尚待解決的問題，與大家共同探討。

（一） 量規(guī)等評價方式受到時間和精力的限制

評價量規(guī)是一種很好的評價工具，但不管是量規(guī)的設(shè)計，還是課堂上或課后量規(guī)的使用，都必須花費不少的時間和精力。通常小學(xué)信息技術(shù)老師都是一人帶幾個級段的課，而且同一級段的課還很可能連在一起上。如果使用量規(guī)來進(jìn)行評價，前一節(jié)課的班級還沒落實好，后一節(jié)課又開始了，最終弄得混成一團(tuán)，反而適得其反。要想用好量規(guī)，就要求教師自己必須事先做好充分的準(zhǔn)備，并深入地去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。

（二） 在評價的過程中容易忽視學(xué)生的感受

面對學(xué)生的作品,有的教師不了解學(xué)生的心理特點及作品的創(chuàng)作意圖,總是以自己的"好" "惡"觀去進(jìn)行審視,實施的是"一言堂"的評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生沒有對自己作品的解釋權(quán),評價缺少學(xué)生的自主參與、交流、合作意識,缺少鼓勵和激勵的作用。因此，在評價實施的過程中，除了設(shè)計一些學(xué)生自評、互評的環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)該時刻把尊重學(xué)生放在首位。

（三） 某些評價方式受到硬件條件和教師水平的限制

比如建立學(xué)生的電子檔案，建立學(xué)生的作品上傳系統(tǒng)，對學(xué)校的硬件條件和老師的技術(shù)都有所要求，某些條件相對比較落后的地方可能很難實施。這就需要我們的信息技術(shù)老師開拓思路，想方設(shè)法去解決。

信息技術(shù)的評價體系還沒能建立起來，現(xiàn)在還很難找到一種方法能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行全面的、合適的評價。為了對學(xué)生的評價能夠符合學(xué)生實際心理發(fā)展?fàn)顩r，我們有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，按照合適的評價思想，采用多樣化的評價方法對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。信息技術(shù)課程評價的探索才剛剛開始，還需要我們共同去努力！