《初中生物生活化教學(xué)研究》課題開(kāi)題報(bào)告

山東省曹縣第一初級(jí)中學(xué)安鳳仙

一、課題提出的背景和意義

生物是一門(mén)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，日常生活當(dāng)中，我們的衣食住行、生產(chǎn)生活很多都是與生物息息相關(guān)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將日常生活中遇到的生物問(wèn)題與課堂知識(shí)進(jìn)行融合，架設(shè)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解掌握生物知識(shí)。讓學(xué)生感受到生物知識(shí)其實(shí)就在身邊，每天的生活中都可能接觸到。如此一來(lái)，學(xué)生感覺(jué)到的不再是遙不可及，枯燥難懂的理論學(xué)習(xí)，而是與日常生活密切聯(lián)系的知識(shí)，會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)、交流。通過(guò)生活化的教學(xué)，教師也能夠提高教學(xué)的效率。

生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題,為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）國(guó)外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍睢⒔Y(jié)論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的。”知識(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（三）國(guó)內(nèi)教育理論

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、同類課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國(guó)家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。

六、研究目標(biāo)

生物教學(xué)生活化，需要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化    

初中生物的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度這三個(gè)方向的考量。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化。知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，能力目標(biāo)則是學(xué)生能借助知識(shí)真正解決問(wèn)題的能力，情感態(tài)度則是指學(xué)生能對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并從中培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。如在講解生物圈里的綠色植物時(shí)，教師可以以社會(huì)上對(duì)一次性筷子的使用數(shù)據(jù)這一熱點(diǎn)話題為引子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地球家園、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。也可以就生物基因遺傳的知識(shí)，引入試管嬰兒的話題討論，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長(zhǎng)發(fā)育的。初中生對(duì)試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢(shì)講講克隆羊“多莉”的故事，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的生活化。

2、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化   

初中學(xué)生在這個(gè)年齡階段仍以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來(lái)理解生物學(xué)中一些抽象的概念或理論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，最好應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將其巧妙的融入生物知識(shí)的講解上。如在講解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生對(duì)概念層次較難理解，教師可以以學(xué)校為例解釋。學(xué)校的層次是：學(xué)生--班級(jí)--年級(jí)--學(xué)校，以此類比，動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？通過(guò)自學(xué)教材，學(xué)生很容易得出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞--組織--器官--系統(tǒng)--動(dòng)物體。又如在講授生物適應(yīng)環(huán)境的課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的樹(shù)木，為什么有的樹(shù)木如楊柳就會(huì)落葉，而松柏就不會(huì)落葉?利用窗外的樹(shù)木等對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行最親近的體驗(yàn)，利用好生物實(shí)驗(yàn)室以及圖書(shū)館等資源，將生物學(xué)課本上的知識(shí)盡可能多的在生活中實(shí)踐出來(lái)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的存在，不再排斥課本。再比如，在炎熱的夏天，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹(shù)的樹(shù)蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽(yáng)顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識(shí)來(lái)解釋的。這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹(shù)周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。這種在生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明。     

教師還要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象這樣學(xué)生就可以親身感受、經(jīng)歷、感悟教師所講授的內(nèi)容，也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來(lái)。

3、教學(xué)形式要體現(xiàn)生活化    

教學(xué)形式不應(yīng)拘束在教師的滿堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動(dòng)，讓教學(xué)形式也變得富有趣味而且生活化。比如在講到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，教師可以先給學(xué)生觀看一些關(guān)于治水油問(wèn)題的報(bào)道和視頻資料，然后趁此機(jī)會(huì)介紹說(shuō)，科學(xué)家經(jīng)研究已找到利用治水油提煉生物柴油的方法，預(yù)計(jì)不久將投入使用這樣的教學(xué)形式，利用生活的中的例子，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到很好的教學(xué)效果。又比如，在講解概念時(shí)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累來(lái)猜測(cè)答疑。還可以通過(guò)更加具有互動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)將課堂內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)中。如通過(guò)講故事或者諺語(yǔ)等來(lái)解釋生活現(xiàn)象，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學(xué)生理解生活環(huán)境對(duì)生物的影響效果。還可以通過(guò)角色扮演，讓各組學(xué)生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分存在的必要性，從而加深對(duì)自然生命的理解。再如，讓學(xué)生拍攝家里最有營(yíng)養(yǎng)的一頓飯，課堂上通過(guò)展示學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐照片，大家討論誰(shuí)家的飯最有營(yíng)養(yǎng)，從而展開(kāi)《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生親自栽種種子，感受綠色植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從而近距離感知植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段。這樣的探究活動(dòng)不僅能促使學(xué)生去悉心照料植物，還能從中體會(huì)關(guān)愛(ài)生命的情感。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)生活化      

生物知識(shí)來(lái)源于生活，也必將應(yīng)用于生活。我們的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)生活化。探究活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，動(dòng)手能力，社會(huì)調(diào)查時(shí)的設(shè)計(jì)思路，語(yǔ)言溝通能力等等都可以作為評(píng)價(jià)的方面。如，《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課，學(xué)生拍攝照片的完成情況，營(yíng)養(yǎng)餐的營(yíng)養(yǎng)是否全面、合理都可以作為評(píng)價(jià)方式。比較常用的作業(yè)評(píng)價(jià)，也可以加入生活元素。在布置課后作業(yè)時(shí)，可以用實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)題目，如在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析污染原因，并探究污

七、課題研究的思路

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。

八、課題研究的措施和步驟

（一）研究的措施

1.在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

（1）“課前5分鐘隨談”，指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。

（2）利用不同課堂“說(shuō)”。新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息；探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養(yǎng)成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來(lái)。

2、在課余時(shí)間

（1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式；營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(3)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí)，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃埽�增�?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

1、第一階段（2014年10月—2014年12月）:準(zhǔn)備階段。為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)、申報(bào)與立項(xiàng)。

2．第二階段（2015年1月—2015年9月）：實(shí)施階段。為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3．第三階段（2015年10月—2015年12月）：總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

九、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報(bào)告

  

《初中生物教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》課題中期報(bào)告

山東省曹縣第一初級(jí)中學(xué)   安鳳仙

一、課題的提出

在初中生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)城市的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)中所舉的案例，有些不知所云，使得原本深受學(xué)生喜歡的生物課，則變得死氣沉沉，仔細(xì)一分析，原來(lái)相當(dāng)一部分的學(xué)生，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，很少深入到鄉(xiāng)村，深入到生活當(dāng)中，對(duì)自然中很多現(xiàn)象都是一片茫然，因此，在教學(xué)過(guò)程中，如再一味的注重以認(rèn)知或知識(shí)為中心，把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或惟一目的，忽視了學(xué)生自身的內(nèi)在要求和學(xué)習(xí)興趣，課堂則變成了“一言堂”或是“滿堂灌”，甚至變成了“伏臺(tái)課”，教師的聲音則變成了催眠曲。當(dāng)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的是背著沉重書(shū)包而做不盡習(xí)題的“我”，眉頭緊皺而答不出滿堂問(wèn)題的“你”，被空洞說(shuō)教訓(xùn)練成只能高喊政治口號(hào)的“他”的時(shí)候 ，課堂失去了活力，教學(xué)失去了意義。

在新的一輪課程改革中，從生物課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，初中生物突破和改變了沿用了多年的以“動(dòng)物學(xué)”、“植物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”等學(xué)科為中心的課程體系，果斷刪除過(guò)去認(rèn)為不能不學(xué)但對(duì)學(xué)生未必非常有用的知識(shí)，如植物學(xué)的分類方法等，同時(shí)依據(jù)”充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，考慮考慮社會(huì)發(fā)展的需要和生物學(xué)科發(fā)展的需要”，“強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)，貼近學(xué)生生活”和“突出全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 的總體思路，增加與學(xué)生生活相聯(lián)系、與社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系的內(nèi)容，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的現(xiàn)象入手，從生產(chǎn)生活實(shí)際入手，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的基本知識(shí)和技能解決生活、生產(chǎn)或社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

（1）課題理論價(jià)值

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門(mén)課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的良好感情、態(tài)度和價(jià)值觀。

新課改之所以非常強(qiáng)調(diào)回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。教育與生活相脫軌，致使出現(xiàn)許多“高分低能兒”不能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)空前的危機(jī)，這些都是中國(guó)教育中存在的問(wèn)題，同時(shí)也是新課改中亟待解決的迫切問(wèn)題。今天我們的教育之所以要回歸生活，是因?yàn)樘障壬�的“生活即教育”這一主張給了我們明確的答案：生活是教育課程的源泉和動(dòng)力。此外，作為課程的重要載體——教材，它選材于生活，但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡(jiǎn)，提煉生活”的過(guò)程。所以教師要從書(shū)本中走出來(lái)，去關(guān)注社會(huì)生活。接受了生活就能“增加自己的知識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”。在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓生物知識(shí)走出教室、走進(jìn)生活、走向社會(huì)，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（2）課題實(shí)踐價(jià)值

新一輪課程改革在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)生活化的研究，學(xué)生不再是為學(xué)而學(xué)，而是師生間、生生間、生本間的互動(dòng)活動(dòng)中，情感得到體驗(yàn)、人格得以塑造、個(gè)性加以張揚(yáng)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活，提升了生命的價(jià)值。課堂教學(xué)因?yàn)椤盎顒?dòng)”而不再是刻板、僵化的，而是應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂將煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三、完成課題的可行性分析

該課題得到學(xué)校、老師的全力支持，研究教師為課題的研究做了充分的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。課題組成員具有豐富的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且樂(lè)于不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，另外生物學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，為生物課堂教學(xué)聯(lián)系生活提供了可能，這也是開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)生活化研究的優(yōu)勢(shì)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

四、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

生物課堂教學(xué)生活化，是符合新一輪課程改革的要求的。課堂教學(xué)生活化不僅意味著課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的日常生活，教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的生活世界，而且還要去構(gòu)建個(gè)體的可能生活，使學(xué)生在課堂生活中，關(guān)注生活，提升生命價(jià)值的意識(shí)。因此生物課堂教學(xué)生活化的含義應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：（1）關(guān)注走進(jìn)課堂前——學(xué)生已有的生活體驗(yàn)；（2）構(gòu)建課堂的教與學(xué)——學(xué)生獲得的改造后的生活體驗(yàn)（3）走出課堂后的未來(lái)發(fā)展——學(xué)生生成的生活體驗(yàn)，提升生命價(jià)值

（2）支撐性理論

①杜威的實(shí)用主義(經(jīng)驗(yàn)主義)理論

杜威認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)院式的，而必須與校外和日常生活中的情境聯(lián)系起來(lái)，提出“教育即生活”，要求“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。” 主張教育的內(nèi)容要與兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)密切相連，要以兒童的主體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)組織教學(xué)法活動(dòng);主張要以問(wèn)題解決學(xué)習(xí)為主要形式展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)其人格的全面發(fā)展。生活化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)能夠使兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)的生活情境，而教師的使命就是把學(xué)科教材解釋為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，最終使兒童的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到學(xué)科教材所包含的成熟的邏輯經(jīng)驗(yàn)水平，真正發(fā)揮兒童的主體性。

②陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”意味著生活即有教育，教育與生活是分不開(kāi)的，教育是人的生活，人的生活過(guò)程就是接受教育的過(guò)程，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”陶行知先生反對(duì)脫離社會(huì)需要、死扣書(shū)本、理論脫離實(shí)踐的教育，也反對(duì)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)更充滿生命力。

③維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

生活化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，會(huì)更注重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與教材間的聯(lián)系，借助各種教學(xué)媒體等，將教材中的知識(shí)生活化，通過(guò)師生間的互動(dòng)、教師的指導(dǎo)，學(xué)生將更容易達(dá)到個(gè)體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，起到“跳一跳，摘桃子”的效果，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成就感、自我效能感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義的理論是課堂教學(xué)生活化的重要理論來(lái)源，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的，即知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)直接傳授給學(xué)生，而是要把教學(xué)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界之中，一方面，使新知識(shí)、新體驗(yàn)的獲得需要以原來(lái)的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而同化到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，另一方面，新知識(shí)、新體驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生順應(yīng)，使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，學(xué)生最終能在課堂教學(xué)中建構(gòu)自己的知識(shí)。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

研究目標(biāo)：

（1）從初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與生活聯(lián)系；

（2）將學(xué)生直接的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)課本間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)；

（3）關(guān)注學(xué)生的心理世界，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，建立民主、平等的師生關(guān)系；

（4）打破教室窄小的空間，讓生活走入課堂，也讓課堂走進(jìn)生活，把時(shí)間、空間還給學(xué)生。

3、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

（1）“活動(dòng)”教學(xué)的類型研究

“活動(dòng)”內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程而設(shè)計(jì)的，有游戲、討論、調(diào)查、課堂小實(shí)驗(yàn)等等，教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)將“活動(dòng)”內(nèi)容融入課堂的教學(xué)過(guò)程中。

（2）課堂教學(xué)生活化的教學(xué)策略研究

①教學(xué)情境生活化——設(shè)疑激思

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，意在誘發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生探求新知的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

②教學(xué)內(nèi)容生活化——變繁為簡(jiǎn)

教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用生物知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的聯(lián)系。

③課堂活動(dòng)生活化——自主探究，構(gòu)建新知

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查采訪活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)操作活動(dòng)和角色扮演等活動(dòng)，使“活動(dòng)”有機(jī)地融入到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究，構(gòu)建新知。

④生活化的作業(yè)——寓練于樂(lè)，鞏固深化

通過(guò)生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐更理性化，而不再是為了片面追求升學(xué)率，開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中存在問(wèn)題的成功喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。

（3）課堂教學(xué)生活化的教學(xué)案例研究

通過(guò)對(duì)初中生物課堂生活化的研究，力求貫徹實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的思想，采用多種教學(xué)活動(dòng)，如探究教學(xué)、觀看錄相、動(dòng)手制作、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、游戲等有機(jī)結(jié)合，做了許多有益的教學(xué)嘗試，使學(xué)生能夠積極參與生物教學(xué)活動(dòng)之中，積極思維主動(dòng)探索。

4、研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段：（2014年10月---- 12月）

主要包括了解當(dāng)前關(guān)于活動(dòng)教學(xué)、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫(xiě)研究方案。

（2）實(shí)施階段：（2015年1月----2015年9月）

①制定課題組的學(xué)習(xí)制度和科研制度：過(guò)程資料的收集、整理和提煉直接影響著課題的質(zhì)量，每月閱讀一本有關(guān)理論書(shū)籍。備課時(shí)要明確主題的確定，找準(zhǔn)與課題的結(jié)合點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

②組織學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專著，這是提高教師科研能力的有效手段。進(jìn)行教師培訓(xùn)，開(kāi)展初步實(shí)驗(yàn)工作。

③定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，如撰寫(xiě)論文，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和其他研究交流活動(dòng)等以及資料收集和成果總結(jié)工作和反思。通過(guò)共同交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，展示成果

④積累素材，并寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。

（3）結(jié)題階段：（2015年10月----2015年12月）

①全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

②對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫(xiě)出課題結(jié)題報(bào)告

5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

（1）文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)活動(dòng)教學(xué)文章，了解前人或他人已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

（2）行動(dòng)研究法:是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

（3）教育實(shí)踐法：將選擇的活動(dòng)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

（4）內(nèi)容分析法：大量收集課堂典型活動(dòng)教學(xué)案例并進(jìn)行全方位的分析比較。

（5）問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中親身感受等。

（6）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集整理教師活動(dòng)案例，從已有的關(guān)于對(duì)策的成果中，篩選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，用以今后更進(jìn)一步地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

6、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

（1）課題研究報(bào)告。

（2）主題研究論文(總結(jié)心得)。

（3）課題研究資料。

   

《初中生物教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

山東省曹縣第一初級(jí)中學(xué)   安鳳仙

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題

①學(xué)生生活離自然、社會(huì)所需體驗(yàn)越來(lái)越遠(yuǎn)。現(xiàn)代獨(dú)生子女的家庭中，家長(zhǎng)們對(duì)孩子包辦過(guò)多，家長(zhǎng)們不僅不讓孩子做家務(wù)，連日常勞動(dòng)也由家長(zhǎng)包辦，過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。由此培養(yǎng)出“四體不勤，五谷不分”的小皇帝。玩具成年化、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、生活體驗(yàn)的蒼白，是21世紀(jì)獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象，對(duì)外面世界的變化漠不關(guān)心，離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，而這些是構(gòu)成學(xué)生今后學(xué)習(xí)的已有體驗(yàn)，由于生活體驗(yàn)的蒼白，常常致使教師在教學(xué)中進(jìn)行的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)毫無(wú)作用。

②傳統(tǒng)課堂重書(shū)本知識(shí)，輕學(xué)生實(shí)踐能力。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教育中仍普遍存在著“重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)驗(yàn)、重升學(xué)輕實(shí)際需要、重高考學(xué)科輕非高考學(xué)科”的嚴(yán)重傾向，沒(méi)有把學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力放到應(yīng)有的高度。因此，往往將教師的教學(xué)過(guò)程捆綁得較死，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，動(dòng)手能力差。例如國(guó)際中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽中，我國(guó)選手雖然屆屆都奪金拿銀，但卻都是實(shí)驗(yàn)成績(jī)遠(yuǎn)差于理論成績(jī)，與國(guó)際其它選手有明顯差距。

③學(xué)生不關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足。當(dāng)牛頓從看到蘋(píng)果從樹(shù)上落到地面上而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)水從浴缸中溢出而提出浮力定律，甚至在中國(guó)的古代，曹沖從多只青蛙站在荷葉上使得荷葉浸入在水中不同的深度，從而推出稱大象的辦法，這就是有名的“曹沖稱象”。其實(shí)這些例子還有很多很多，比如魯班從劃破手的鋸齒葉子上發(fā)明了鋸子，不管是蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，還是水從浴缸中溢出來(lái)，還是青蛙站在荷葉上，這些都是在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，可又有誰(shuí)能從這些平常得不能再平常，普通得不能再普通的生活現(xiàn)象中得到啟示呢？

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在著“以知識(shí)為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設(shè)計(jì)，按部就班的展示自己的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒(méi)有溝通也沒(méi)有交往，更忽視學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，教與學(xué)的完全分離，使本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿活力的課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。然而，農(nóng)村初中擁有獨(dú)特的環(huán)境資源，生物教學(xué)更容易貼近生活，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，我們提出“農(nóng)村初中生物教學(xué)生活化的研究”。

二、課題研究的意義

生物教學(xué)生活化，是指在生物課堂中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用已有的生活感知去重新認(rèn)識(shí)、理解生物學(xué)科的內(nèi)容與知識(shí)，讓它們兩者建立相互聯(lián)系，從而把生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程融入到學(xué)生對(duì)于生活的理解與認(rèn)識(shí)中去，從而能夠讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)生物，更能"感知"生物的魅力。

在我們的生活中，生物知識(shí)無(wú)處不在。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點(diǎn)，更容易接受和理解，所以說(shuō)，初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)即是實(shí)施新課程的客觀需要，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要。

三、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生的生物生活化教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生物素質(zhì)能力，發(fā)展學(xué)生思維、落實(shí)生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1、在初中切實(shí)開(kāi)展生物活動(dòng)化教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、使學(xué)生形成“生物知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去”的意識(shí)。

四、課題研究解決的方法和途徑

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

2、行動(dòng)研究法：比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)習(xí)情況，分析搜集的數(shù)據(jù)，從而了解生物生活化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的優(yōu)勢(shì)。

3、調(diào)查問(wèn)卷法：在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，總結(jié)研究的得失。

（二）研究途徑

1、研究原則：

（1）實(shí)踐性原則

課程研究重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究為學(xué)習(xí)研究的主要手段；注重學(xué)生的親身實(shí)踐和自我體驗(yàn)。

（2）科學(xué)性原則

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，一是所選擇的課題要有利于充分運(yùn)用在學(xué)科課程中所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決課題所提出的問(wèn)題；二是所選擇的課題要有科學(xué)性，即有一定的科研價(jià)值。

（3）主體性原則

以教師、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性和積極性，共同參與研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究，為學(xué)生主體探究、自主參與和師生合作探究提供廣闊的空間。

（4）整體性原則

以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、技能、人格、道德等諸方面得到全面的、健康的整體發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展方向。

（5）創(chuàng)新性原則

課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。課題的創(chuàng)新性往往是來(lái)源于研究設(shè)計(jì)、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新，體現(xiàn)在新視角、新方法、新途徑等方面。

2、研究的內(nèi)容

（1）探索初中開(kāi)展生物生活化教學(xué)的途徑與方法。

①研究初中生物教材中涉及生活或可以延伸至生活的教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。隨著科技的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,生物學(xué)已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出： 生物教學(xué)應(yīng)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這和陶行知先生的大教育觀──“生活即教育”相吻合。由此可見(jiàn)，若使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在生活中的重要作用，讓小課堂轉(zhuǎn)化為大社會(huì)，就有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們從衣食住行四個(gè)方面認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

②研究初中生物教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的策略

要想使教材與生活緊密結(jié)合，前提就是了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，換句話說(shuō)就是首要要考慮到學(xué)生的學(xué)情。有時(shí)候，我們老師只是從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)某些生活常識(shí)理所應(yīng)當(dāng)知道，然而，事實(shí)并非如此，畢竟學(xué)生和我們的經(jīng)歷不同，我們不能要求他們和我們知道的一樣多。我們可以在課前進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中聯(lián)系生活的內(nèi)容的掌握情況，然后進(jìn)行分組，每組中都要有好、中、差的學(xué)生，讓相對(duì)好的學(xué)生教相對(duì)差的學(xué)生，這樣好的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己當(dāng)了小老師，感覺(jué)受到了其他學(xué)生的尊重，相對(duì)較差的學(xué)生也不會(huì)舊的不好意思，畢竟這是同伴之間的交流，會(huì)變得更加愿意學(xué)習(xí)。其次，就是在課堂上實(shí)行“兵教兵”的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我們還要關(guān)注教材內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，力圖達(dá)到最好的教學(xué)效果。

③初中結(jié)合實(shí)際開(kāi)展有效生物生活化教學(xué)的策略

我們發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)有很多內(nèi)容都密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，農(nóng)村的孩子相對(duì)于城市的孩子有著更為豐富的農(nóng)村生活常識(shí)，如果老師能夠充分利用好這些知識(shí)，就能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)效率。然而，學(xué)生的生活實(shí)際與教材內(nèi)容的聯(lián)系不能只浮于表面，要深入挖掘農(nóng)村中與生物教學(xué)相關(guān)的資料，要突出農(nóng)村相對(duì)于城市在生物教學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)，要研究生物教材上的內(nèi)容如何與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

（2）研究生物生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率方面的作用。

本課題的研究詣在尋在農(nóng)村初中生物生活化教學(xué)的途徑與方法，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和效率。因此，在進(jìn)行課題研究時(shí)，我們要不斷分析和總結(jié)生物生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率方面的作用。

3、研究步驟

（1）課題研究準(zhǔn)備籌劃階段(2014年10月——2014年12月)

認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案。

（2）課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段(2015年1月——2015年9月)

組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)論文，交流心得、反思，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

（3）課題研究完善總結(jié)階段(2015年10月——2015年12月)

通過(guò)在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的成效

開(kāi)展課題研究、實(shí)踐，形成符合生活化課堂的基本原則、教學(xué)模式，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

1.形成符合生活化課堂的基本原則

（1）開(kāi)放性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不能局限于課堂，還必須在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)，在生活相聯(lián)系。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，采用開(kāi)放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外生活結(jié)合”、“教師教與學(xué)生用結(jié)合”。

（2）生活化原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的需求和興趣，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力，吸納具有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容。從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學(xué)資源。

（3）情意性原則。通過(guò)利用多種教學(xué)手段和方式引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲及思維揮動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性；通過(guò)師生間雙向的情感交流，營(yíng)造尊重、平等、自由、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。重建課堂生活，全面關(guān)照認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟等多種生活形式。

（4）互動(dòng)性原則。互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)反映，是教學(xué)活動(dòng)中的師生相互交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。將互動(dòng)作為原則去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，必然使教學(xué)過(guò)程成為師生進(jìn)行“交往”的過(guò)程，是師生共同體在教學(xué)情境中相互交流、討論、相互溝通、理解、平等對(duì)話的過(guò)程。這是重建師生關(guān)系，改變教師教學(xué)方式和手段的關(guān)鍵。

（5）自主性原則。自主意味著獨(dú)立、主動(dòng)、獨(dú)特和重視個(gè)體的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和情境，給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)和條件，并使教學(xué)過(guò)程向課外延伸。

2.形成生活化課堂的教學(xué)模式

通過(guò)研究，使學(xué)生在課堂上接觸的書(shū)本世界能與生活實(shí)際相聯(lián)系，使課堂教學(xué)真正觸及兒童的內(nèi)心深處，能對(duì)兒童的心靈產(chǎn)生影響和觸動(dòng)作用。新的教學(xué)模式要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在課堂中充分體驗(yàn)生活，讓學(xué)生真誠(chéng)熱愛(ài)生活，自主創(chuàng)造生活，健康享用生活。學(xué)生能在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐過(guò)程中成為具有良好行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。

3、促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，實(shí)踐科學(xué)課堂有了明確的方向，教師的研究意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師的教科研能力得到了提高，撰寫(xiě)的研究隨筆質(zhì)量不斷提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實(shí)踐、反思，并注意總結(jié)，取得了一定的成果。

教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的抵觸轉(zhuǎn)為積極實(shí)踐。教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實(shí)踐層面上的科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無(wú)論是最初的理論研究，還是后來(lái)的行動(dòng)研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲

學(xué)生們?cè)诶蠋熅�心設(shè)計(jì)的“農(nóng)村初中生活化”的情境中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，他們還能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在另一方面又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較以往有所改善，參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣保持持久，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。通過(guò)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。從課題研究前的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和課題結(jié)題前開(kāi)展的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生經(jīng)歷了不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、不善問(wèn)到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，從不懂、不會(huì)探究到能掌握探究方法的質(zhì)變過(guò)程。

通過(guò)對(duì)本課題的實(shí)踐研究，我有如下兩點(diǎn)體會(huì)：

1．在生物課堂教學(xué)中，如果教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)互相融通，重視知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有效提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，從而大大提高了生物課堂教學(xué)的效率。

2.本次課題研究主要研究從生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化情境,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受生物學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的效率，重點(diǎn)側(cè)重于生活化課堂導(dǎo)入上研究，而在教學(xué)其他環(huán)節(jié)生活化教學(xué)還需進(jìn)一步研究。

六、課題反思

（一）存在問(wèn)題：

通過(guò)研究學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中生物的生活化教學(xué)有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。

1、在“生活化教學(xué)”的理論方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使教師具有深度的理論基礎(chǔ)，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐研究。

2、課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)還不能切實(shí)符合學(xué)情。

3、農(nóng)村初中結(jié)合實(shí)際開(kāi)展有效的生物教學(xué)的策略還有待進(jìn)一步研究。

4、學(xué)生雖然在理論聯(lián)系實(shí)際方面有了一些改善，但離“生活化學(xué)習(xí)”尚有一段距離。

（二）改進(jìn)措施：

在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課程改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。

        

    研究員編號(hào)：CTF120166-73-280D

    單項(xiàng)獨(dú)立子課題研究選項(xiàng)：《初中生物生活化教學(xué)研究》

    立項(xiàng)時(shí)間：2014.10     結(jié)題時(shí)間：2015.12

    國(guó)家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)建模與研究》總課題組