讓學生愛上寫作文的“妙招”
2016-11-22 11:08 今日文教周刊2016、11、18B7 胡建華
山東省諸城市辛興鎮齊溝小學 胡建華
《語文課程標準》給作文教學提出了新的精神，新的理念：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達、寫自己想寫的話，能不拘形式寫下見聞、感受和想象。”因此只要掌握住一定的方法，讓學生感受到寫作的樂趣，那么，學生一定會愛上寫作文！
一、表達的基礎是重視課外閱讀
“巧婦難為無米之炊。”寫作，首先是積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。閱讀，可以積累寫作的材料，還可以提高認識，積累知識，借鑒技法等，只有見多識廣，才能有選擇有個性地表達。魯迅就曾告誡青年：“只看一個人的著作，結果是不大好的；你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”當然，那些黃色、兇殺、玄幻、庸俗低級的書，絕對要遠離之。作為一個學生，一定要勤于閱讀，善于閱讀，課內課外網上，隨時翻閱查看，還要制定計劃及時做筆記。因此，我們要創造一切有利條件為學生搭建活動的舞臺，開放學生的活動空間，讓他們投入生活，組織他們參加比賽、參觀工廠、游覽名勝等實踐活動，讓他們領略大自然的美,讓他們感受生活的五光十色。
二、解除命題枷鎖，品嘗作文之樂
細觀《語文課程標準》，字里行間都可看到兩個字“樂”，“放”。要真正讓學生喜歡作文，就得讓寫作成為一項快樂的活動。統一規定的文題不利于學生思維的開拓，更使部分學生易犯“無病呻吟”的壞毛病。在此方面也應為學生營造相應的寬松的空間，減少命題對學生思想的束縛，引導學生按照一定的范圍，選擇自己喜聞樂見的內容，確定一些新穎而又有情趣的題目，或完全放手，讓學生自己命題。
命題開放了，表達方式也要隨之開放，可引導學生采用自己喜愛的表達方式來寫作，這樣學生才敢動筆，才有更多的寫作激情和靈感。如以“手”為材料，可根據自己的內容采用合適的體裁，寫成記敘文《難忘的手》、童話《五指的聚會》、說明文《手的作用》、詩歌《神奇的手》……這樣學生的作文才會百花齊放！
三、引導思考，表達個性
凡事要思考，寫作也是如此。老師在教學時，要設計有思考性的話題，而話題的思考性主要表現在它的社會性、發散性、想象性上。首先，學生筆下的社會現象五花八門，正是學生個性的的體現。文學的最終目的是反映人的生活、社會。因此我們的話題就不能脫離生活實際，否則，學生就極易閉門造車，寫出千篇一律的文章。其次，話題具有的發散性可以避免單一和刻板，能夠充分發揮學生的個性。
比如“路”這個話題，要讓學生拓展思維空間，多維度思考。路，難道僅僅是簡簡單單、普普通通的一條路嗎？要讓學生聯想到人生的路、社會之路、改革之路……最后，話題越具有想象性，學生的個性就越能發展。如話題“新的一天”，要求學生寫自己的生活體驗，結果學生作文想象豐富，題材多樣；祖國發展、社會新風、世界動態、重塑自我、展望未來……學生的個性見于筆端。
四、用形象的語言表達思維
對全面的“作文”而言，無非是 1：“再現”的能力即記敘、描寫、說明寫“實”的能力；2：“表現”的能力，即抒情、議論、想象寫“虛”的能力。一般而言，寫“實”比較容易， 寫“虛”比較難。所謂“會”，寫作能力“強”，往往是指寫“虛”的三種能力強。事實上，文章真正服人、感人的地方恰恰就在抒情、議論上；抒情、議論離不開作者的立場、審美觀念，而這恰恰是個性的表現。因此語文老師要多多培養學生寫“虛”的能力，將自己的所感所想形象化為文字。
總之，老師若能走進生活，把寫作的自主權還給學生，沒有清規戒律，沒有條條框框，讓學生真正成為作文的主人，充分體驗成功的喜悅，學生就能真正愛上作文，寫出新穎、寫出巧妙、寫出風格！
《語文課程標準》給作文教學提出了新的精神，新的理念：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達、寫自己想寫的話，能不拘形式寫下見聞、感受和想象。”因此只要掌握住一定的方法，讓學生感受到寫作的樂趣，那么，學生一定會愛上寫作文！
一、表達的基礎是重視課外閱讀
“巧婦難為無米之炊。”寫作，首先是積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。閱讀，可以積累寫作的材料，還可以提高認識，積累知識，借鑒技法等，只有見多識廣，才能有選擇有個性地表達。魯迅就曾告誡青年：“只看一個人的著作，結果是不大好的；你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”當然，那些黃色、兇殺、玄幻、庸俗低級的書，絕對要遠離之。作為一個學生，一定要勤于閱讀，善于閱讀，課內課外網上，隨時翻閱查看，還要制定計劃及時做筆記。因此，我們要創造一切有利條件為學生搭建活動的舞臺，開放學生的活動空間，讓他們投入生活，組織他們參加比賽、參觀工廠、游覽名勝等實踐活動，讓他們領略大自然的美,讓他們感受生活的五光十色。
二、解除命題枷鎖，品嘗作文之樂
細觀《語文課程標準》，字里行間都可看到兩個字“樂”，“放”。要真正讓學生喜歡作文，就得讓寫作成為一項快樂的活動。統一規定的文題不利于學生思維的開拓，更使部分學生易犯“無病呻吟”的壞毛病。在此方面也應為學生營造相應的寬松的空間，減少命題對學生思想的束縛，引導學生按照一定的范圍，選擇自己喜聞樂見的內容，確定一些新穎而又有情趣的題目，或完全放手，讓學生自己命題。
命題開放了，表達方式也要隨之開放，可引導學生采用自己喜愛的表達方式來寫作，這樣學生才敢動筆，才有更多的寫作激情和靈感。如以“手”為材料，可根據自己的內容采用合適的體裁，寫成記敘文《難忘的手》、童話《五指的聚會》、說明文《手的作用》、詩歌《神奇的手》……這樣學生的作文才會百花齊放！
三、引導思考，表達個性
凡事要思考，寫作也是如此。老師在教學時，要設計有思考性的話題，而話題的思考性主要表現在它的社會性、發散性、想象性上。首先，學生筆下的社會現象五花八門，正是學生個性的的體現。文學的最終目的是反映人的生活、社會。因此我們的話題就不能脫離生活實際，否則，學生就極易閉門造車，寫出千篇一律的文章。其次，話題具有的發散性可以避免單一和刻板，能夠充分發揮學生的個性。
比如“路”這個話題，要讓學生拓展思維空間，多維度思考。路，難道僅僅是簡簡單單、普普通通的一條路嗎？要讓學生聯想到人生的路、社會之路、改革之路……最后，話題越具有想象性，學生的個性就越能發展。如話題“新的一天”，要求學生寫自己的生活體驗，結果學生作文想象豐富，題材多樣；祖國發展、社會新風、世界動態、重塑自我、展望未來……學生的個性見于筆端。
四、用形象的語言表達思維
對全面的“作文”而言，無非是 1：“再現”的能力即記敘、描寫、說明寫“實”的能力；2：“表現”的能力，即抒情、議論、想象寫“虛”的能力。一般而言，寫“實”比較容易， 寫“虛”比較難。所謂“會”，寫作能力“強”，往往是指寫“虛”的三種能力強。事實上，文章真正服人、感人的地方恰恰就在抒情、議論上；抒情、議論離不開作者的立場、審美觀念，而這恰恰是個性的表現。因此語文老師要多多培養學生寫“虛”的能力，將自己的所感所想形象化為文字。
總之，老師若能走進生活，把寫作的自主權還給學生，沒有清規戒律，沒有條條框框，讓學生真正成為作文的主人，充分體驗成功的喜悅，學生就能真正愛上作文，寫出新穎、寫出巧妙、寫出風格！