山東莘縣莘州街道辦事處聯(lián)校     李瑋瑋

一、問題的提出

1、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，是研究中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的需要。

心理學(xué)家早就注意到兒童在小學(xué)、初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯(lián)心理專家達(dá)維多夫的研究結(jié)論指出，8-15歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡，這是個“危機年齡”，兒童心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡。

處在小學(xué)高年級、初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，這給學(xué)校教育提供了重要機會。教育得好，初中生身心發(fā)展就可能非常順利，為將來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；教育得不好，則可能會使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴(yán)，反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產(chǎn)生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育，給以后的發(fā)展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與疏導(dǎo)，不能順利度過“危機年齡”段而喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。因此，對初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查以便采取正確的疏導(dǎo)措施，幫助其度過“危機年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。

2、對逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，是初中生心理現(xiàn)狀的需要。

在小高、中學(xué)生中，經(jīng)常可以看到.遇到一些以消極.冷漠.甚至敵對的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象——逆反心理。這是一種消極的心理品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有害的，對他們的身心健康發(fā)展也是極為不利的。

⒈盲目性。小高、中學(xué)生階段是少年時期向青年時期發(fā)展的過渡時期，學(xué)生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展，往往顯得更加好動，好問，獵奇，執(zhí)著。但由于心理的發(fā)展與之不相適應(yīng)，思維的偏激性很大，學(xué)生往往處于“找不到正確的活動途徑，有勁無處使“的心理活動準(zhǔn)備狀態(tài)。于是，千方百計地尋找他”使勁“的突破口，盲目地行動，表現(xiàn)得很任性。具有這種逆反心理的學(xué)生，一事當(dāng)前，無論其正確與否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而性之，凡事無論可行與否，只要想干，隨心所欲，不想后果，缺乏冷靜的思考。

⒉社會性。現(xiàn)在是小高、中學(xué)生對外聯(lián)系廣泛，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對來自各方面的信息進(jìn)行合理篩選。中學(xué)生的逆反心理在很大程度上更多取決于社會的政治環(huán)境的影響。 

⒊感應(yīng)性。學(xué)生往往用聰明的大腦給老師挑“刺“，給學(xué)校挑”毛病“，甚至于發(fā)展到故意搗亂，以沖撞老師為榮。把自己的要求說成沒必要，我行我素。學(xué)生極易相互感應(yīng)。

⒋要變性。學(xué)生的獨立自主意識強烈，但觀點.信念不穩(wěn)定，環(huán)境的誘惑力多種多樣。所以，想獨立并不易做到，只要我們善于引導(dǎo)，是可以對學(xué)生的能否心理實行有效控制的。

二、研究 的范圍及對象界定

從青少年逆反心理的類型來看,一般有自負(fù)型逆反心理,困惑型逆反心理,失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題主要研究本校初一學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查,探索逆反心理的表現(xiàn)特征及其成因,以便有的放矢地采取正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo),促進(jìn)逆反心理的良性逆轉(zhuǎn),預(yù)防逆反心理的再度發(fā)生,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),保證學(xué)生心理健康發(fā)展,為提高學(xué)校的全面素質(zhì)教育質(zhì)量從心理學(xué)角度提供有效的教育措施。
   三、課題研究的方法
   堅持以人為本、尊重個性、與時俱進(jìn)、力求創(chuàng)新的研究思想，遵循實事求是、理論聯(lián)系實際的研究原則，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，堅持常規(guī)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，個別指導(dǎo)與整體教育相結(jié)合，在實踐中研究，邊總結(jié)邊改進(jìn)，綜合運用觀察、調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。

（1）觀察法：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況的動態(tài)觀察，了解學(xué)生在接受心理教育過程中精神面貌和身心狀態(tài)的變化，搜集第一手資料，驗證研究成果，從而“知其然”。

（2）調(diào)查法：①通過全面調(diào)查對學(xué)生整體心理狀況進(jìn)行摸底；②通過抽樣調(diào)查了解學(xué)生在新奇感和神秘感消失后對新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)狀況；③通過問卷調(diào)查了解學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀，重點是學(xué)生逆反心理廣度、強度和特點等因素；④通過個別談話對逆反心理較突出的學(xué)生進(jìn)行心理解剖，找準(zhǔn)其所屬類型及形成機理，從而“知其所以然”。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：就是把觀察和調(diào)查結(jié)果有針對性地運用于逆轉(zhuǎn)學(xué)生逆反心理和化解致逆因素的工作，之后寫出交流材料，又將可行經(jīng)驗應(yīng)用于教育實踐，然后再交流，即通過“實踐，認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識……”過程得到較深入全面的研究成果，從而“知使其不然”。

四、課題研究模式的構(gòu)建理念

常常聽到家長、老師這樣的感嘆：“現(xiàn)在的初中生逆反心理太重了。”的確如此，他們的逆反心理反應(yīng)具體表現(xiàn)為：在行動上執(zhí)拗、固執(zhí)，在言語上頂撞老師和家長，在平時表現(xiàn)出愛自作主張，鉆牛角尖兒。因厭惡校紀(jì)校規(guī)而故意觸犯校紀(jì)校規(guī)；因厭惡某人便故意跟某人唱反調(diào)；因好奇心便故意去做別人已作出禁令的事情。在教育實踐中常常碰到這樣的事情：教師表揚了一個優(yōu)秀的學(xué)生，卻引起了一些同學(xué)的不服氣；教師批評了一個犯錯誤的學(xué)生，反而引起一些同學(xué)對他的同情和辯護。

面對學(xué)生的逆反心理，一方面因為他們正處于由少年期向青年期過渡這一人生的特殊階段，獨立意識逐漸形成，自尊心日益強烈，他們往往對所見所聞，或者對周圍的人和事喜歡持批評的態(tài)度。另一方面，由于他們還未能夠達(dá)到見識廣的程度，還缺乏辨證思維能力和辨別是非的能力，考慮問題還不夠成熟，所以，對事物的批判也往往帶有盲目性。他們有很強的自尊心，但又不知如何維護自己的尊嚴(yán)，把教師的批評、幫助一律視為對自己的損傷，而妄加排斥、抵制。他們往往想入非非，要求有一種無拘無束的外界條件，以適應(yīng)其心理的隨意性。老師、父母要求向西，他偏向東，家長、教師制止、反對的東西，他偏要試試看，而且心理脆弱，承受能力甚差。學(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的最直接的客觀因素是家長、教師教育或教學(xué)方式的失當(dāng)，違背了學(xué)生的心理規(guī)律。

作為教師，我們對本課題研究模式的構(gòu)建理念如下：

1．心理換位，別揪住不放。對孩子以前所犯過錯，老是揪住不放，或翻陳帳，或揭老底，把孩子一棍子打死，或是老用一個調(diào)子，多次重復(fù)一件事情，就很容易引起孩子產(chǎn)生逆反心理。這時候，我們做教師的要站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地地想想“假如我是學(xué)生，我希望班主任如何對待我曾犯下的過錯。”這樣就能更深刻地體會學(xué)生的苦惱，理解他們，與他們心心相印。

2．情感交融，做學(xué)生的貼心人。任何教育都是伴隨著情感進(jìn)行的，教師如果對學(xué)生嚴(yán)肅有余，溫和不足，就容易使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理，即嚴(yán)師不僅不出高徒，反而會出“叛徒”。因此教師應(yīng)融合到學(xué)生中去，與他們同喜、同憂、同悲，使學(xué)生感到老師是他們的知心朋友，是他們的貼心人，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)，教育效果自然就會倍增。

3．尊重寬容，用師愛調(diào)節(jié)師生關(guān)系。凡是有損學(xué)生人格的做法都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊心，不要在公眾場合大聲批評他們，或讓他們說不想說的話，做不想做的事，使他們感到下不了臺。更切忌嘲諷、挖苦，刺傷他們的心靈，以造成難以彌合的傷痕。教育有時也需要一定的寬容。寬容不同于姑息，寬容中有信任、等待，有時比懲罰還起作用。因為有時學(xué)生犯錯誤并不是存心的，這時如果教師給予理解和寬容，等待學(xué)生自己認(rèn)識錯誤，自己改正，教育效果則更佳。

4．公平公正，不偏袒或歧視任何學(xué)生。在教育過程中，教師應(yīng)把每個學(xué)生當(dāng)成自己孩子，一視同仁地對待他們，尤其應(yīng)多給后進(jìn)生以溫暖關(guān)照，盡量為他們提供顯示才能的機會。這樣，教師在學(xué)生的心目中就會因公平而偉大，使他們覺得老師可親可信。

五、課題研究的實踐操作

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探知學(xué)生的心理狀況。弄清初中生逆反心理的類型及成因 ，由團委組建初中生心理診所，并正式面向?qū)W生進(jìn)行心靈疏導(dǎo)。由班主任建立個人成長檔案，對具有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)。

2、開展“當(dāng)好臨時父母、奉獻(xiàn)師長愛心”結(jié)對幫護活動；安排班干部、團員、優(yōu)秀學(xué)生與 問題學(xué)生  “結(jié)對子”，在生活與學(xué)習(xí)上對 問題生 給予幫助。

3、課題組進(jìn)行集中反思，探討小學(xué)、中學(xué)生逆反心理的教育方略,收集問卷調(diào)查、心理診所、教育心得、 結(jié)對幫護等材料，全面整理研究成果、以備課題驗收使用。

六、課題研究的成果

在第一階段里，我們除做好了課題申請立項工作外，還先后對200多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查、談心交流等途徑我們洞悉了初中生逆反心理狀態(tài)， 總結(jié)和深思了初中生逆反心理的類型及成因、初中生逆反心理的表現(xiàn)。

在第二階段里，由團委組建的初中生心理診所、網(wǎng)絡(luò)咨詢信箱正式面向?qū)W生進(jìn)行心靈疏導(dǎo)；由班主任建立了個人成長檔案，對具有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)；并收集了200多份心理診斷材料及班主任輔導(dǎo)心得，在占有大量第一手材料基礎(chǔ)上我們 圍繞著怎樣正確對待逆反心理 撰寫出了相關(guān)論文。

在第三階段里，我們發(fā)揮優(yōu)秀教師與班主任的模范作用，開展了“當(dāng)好臨時父母、奉獻(xiàn)師長愛心”結(jié)對幫護活動；安排班干部、團員、優(yōu)秀學(xué)生與 留守學(xué)生“結(jié)對子”，在生活學(xué)習(xí)上給予幫助。 我們根據(jù)這些活動所積累的經(jīng)驗，圍繞著初 中學(xué)生逆反心理的教育方略撰寫出了系列論文。

在第四階段里，我們收集整理了各類研究材料，認(rèn)真反思研究成果，逐步探索出了一套包括問卷調(diào)查、分類疏導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、成長檔案、結(jié)對幫護、心理診所、第二課堂等方法的矯正初中生逆反心理的教育模式。

七、課題研究的實踐成果：研究工作使我們進(jìn)一步明確了中學(xué)生逆反心理的類型、特點、成因及對策，使大部分學(xué)生消極逆反心理被化解或抑制，部分致“逆”因素被有效控制，學(xué)生整體心理素質(zhì)得到良性發(fā)展，促進(jìn)了體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神師生關(guān)系的建立和發(fā)展，推動了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、思考與展望

1.對小學(xué)、中學(xué)生逆反心理應(yīng)當(dāng)標(biāo)本兼治。抑制和逆轉(zhuǎn)逆反心理只是治標(biāo)，控制和化解致逆因素才是治本之舉。

從主觀方面看，正處于青春期的小高、中學(xué)生情緒多變、極易沖動，具有“依戀”、“獨立”的矛盾心理特征，容易自作主張自行其是，這是他們成人意識和獨立傾向的體現(xiàn)，與教育者的沖突和對立只是情緒上的，不存在本質(zhì)對立和利益矛盾。教育者要學(xué)會換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，不計較學(xué)生的“莽撞”和“不尊”，莫為學(xué)生不理解自己的“苦口婆心”而耿耿于懷，更不能一味指責(zé)學(xué)生。要拋開說教、批評、命令，代之以接納、感化、誘導(dǎo)和鼓勵。

從客觀方面看，教育者本身的缺陷諸如僵化的教育思想、封閉的教育形式、無針對性的教育內(nèi)容、填鴨式的教育方法等等，都是導(dǎo)致中學(xué)生逆反心理的重要因素。教育者要傾聽學(xué)生的“煩惱”，“同情”他的“遭遇”，讓他在能獲得相對心理安全的環(huán)境里緩解心理壓力，感受教育者的博大胸懷和真誠關(guān)愛，從而減輕或消除其對立情緒。此外，網(wǎng)絡(luò)等諸多社會消極因素的負(fù)面影響以及家庭教育的盲點和誤區(qū)等都是小高中學(xué)生消極逆反心理的催化劑，所以解決問題的根本途徑在于學(xué)校、家庭和社會的共同關(guān)注和密切配合。

概而言之，教育者只有善意地理解學(xué)生的心理要求和行為指向，冷靜理性地分析其是非曲直，科學(xué)地加以教育引導(dǎo)，才能達(dá)到心靈溝通，避免學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用豐富和優(yōu)化了研究和教育手段，強化了學(xué)生主體地位，促進(jìn)了師生良性互動，增強了學(xué)生心理適應(yīng)能力，提高了德育的成效。但學(xué)生逆反心理既有共同點又因人而異，且是動態(tài)多變的，因而任何手段都不是萬能的。田建國教授指出：“無論多么先進(jìn)的教育手段都不能否定面對面的教育工作，無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)都不能代替人與人之間的融合與交流，無論各項制度多么完善也都不能忽視人文關(guān)懷和道德情感”。

逆反心理是青少年成長過程中必然會出現(xiàn)的心理現(xiàn)象,中學(xué)生逆反心理是無法被斬草除根的，只有堅持實事求是與時俱進(jìn)，因時因地因人制宜，才能有效抑制學(xué)生消極逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果。

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    課題名稱：中小學(xué)生逆反心理教育的研究
    課題類別：全國重點課題獨立子課題
    課題編號：DCF13011—0017A
    調(diào)研經(jīng)費：自籌
    課題組組長：李瑋瑋
    研究組員：徐景云、楊來臣、沈海鵬、徐前彪
    立項時間：2016年10月
    結(jié)題時間：2017年4 月
    本專項子課題已于2017年4月通過專家鑒定及本總課題組學(xué)術(shù)委員會評審，準(zhǔn)予結(jié)題。