《初中歷史有效學習活動研究》課題研究開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學 楚宇濤

一、課題提出的現(xiàn)實背景、意義和研究價值

初中歷史課程改革已進行了六年，如何進一步深化初中歷史課程改革，真正確立學生的學習主體地位，改變教師傳統(tǒng)的教學行為，改變學生的學習方式，切實提高初中學生學習歷史的效益，愈加迫切地擺在我們面前。基于此，我們確立了《初中歷史有效學習活動研究》課題，以提高初中歷史教學有效性為宗旨，力求促進教師反思和改進自己的教學操作行為，改變學生的學習方式，力求促進初中歷史教學發(fā)生一種結構和性質(zhì)的變化，真正實現(xiàn)歷史課堂教學中能師生互教互學，教學相長，形成“學習共同體”，實現(xiàn)初中歷史有效學習。

二、課題的理論依據(jù)

葉瀾《新課程理念》，高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》（廣東教育出版社2004），黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》（首都師范大學出版社2006），宋秋前《有效教學的理念與實施策略》（浙江大學出版社2007）等。

什么是課堂教學的有效性。教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”什么又是初中歷史有效學習活動？促使學習想學歷史、愿學歷史、樂學歷史、學好歷史的活動就是有效的學習活動。

有效教學的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我們認為，有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的課堂教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，主要是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。由此激發(fā)學生主動參與到歷史課堂學習活動中。三是采用學生易于理解和接受的教學方式，遵循學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生的內(nèi)在潛能，使他們主動探究，主動發(fā)展。因此，有效的課堂教學應具備以下四個特點：一是教學活動能吸引學生積極參與，并使其從中獲得成功和發(fā)展；二是教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；三是教學內(nèi)容與學生的生活和經(jīng)驗密切相關，為其終身學習奠定必備的基礎知識和技能；四是教學策略有效和教學方法要靈活多樣。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？同時采用的教學方法適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。與有效教學相對應的，是低效或無效的教學。

三、研究目標

通過課題研究，構建新的初中歷史教學模式，解決新課程教學中初中學生學習歷史出現(xiàn)的問題，促進師生發(fā)展。

（一）教師方面：通過本課題研究，提高教師教學能力，增進教師的研究精神，促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過行動研究，教師要學會學習、學會反思，重構教師角色，轉變初中歷史教學方式，變革教學行為，提高初中歷史教學有效性，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）學生方面：通過本課題研究，指導學生學會自主學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質(zhì)，讓他們掌握多種學習歷史的方法，提高其歷史學業(yè)成績，逐步縮小差異，使學生成為研究的直接受益者。

（三）應用方面：通過本課題研究，努力構建初中歷史教學行動改進工程，實現(xiàn)教學行動研究的常態(tài)循環(huán)，真正解決教學中亟待解決的突出問題，激發(fā)學生學習歷史的興趣，大面積提高教學效率，進而提高學生的歷史學業(yè)成績。對教師而言，行動研究是從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，將問題在教學中進行研究，使研究的成果為教師理解、掌握和實施，從而達到解決問題，改進教學行為的目的。

四、研究內(nèi)容

1、研究重點：

2、創(chuàng)新之處

采用教學行動研究法，通過“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，促進每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？進而因材施教，構建新型多樣的初中歷史教學模式，整體提高初中歷史教學的實效，促進師生發(fā)展。

3、課題研究原則

根據(jù)研究的理論依據(jù)和我校實際教學情況，通過問卷調(diào)查、案例研究分析法，確定研究過程的中的具體做法。同時根據(jù)不同學期不同年級的教學內(nèi)容，不斷調(diào)整研究的具體側重的內(nèi)容，遵循課題研究與教學實際相結合的原則。

4、課題研究的方法

①通過問卷調(diào)查法，了解從學生心目中的“初中歷史有效學習活動”的主要指標。通過對問卷調(diào)查結果的數(shù)據(jù)研究分析，我們力圖從理論上清晰下列問題：怎樣的課堂提問是有效的，怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的，怎樣的學生學習活動是有效的，如何衡量有效？

②通過觀察記錄個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等，找準分析影響學生學習歷史興趣的原因、影響學生參與課堂學習活動的原因、影響學生學習效果的學習方式，并分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。

③通過行動研究法，要求老師以自身的教學實踐為出發(fā)點，在自己的教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學實踐，即回歸自己的教學實踐。

五、研究思路

課題實施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實際情況，針對不同的教學問題，在不同的教學階段，采取適合自己研究的目標和內(nèi)容。同時基本遵循“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”五個步驟：

1、發(fā)現(xiàn)和確定歷史課堂教學中的問題。這里的“問題”，不是教學理論問題，而是教學實踐問題，是課堂教學中“自己的問題，是發(fā)生在課堂“真實的問題”，甚至是集體必須關注和思考的問題。在選定問題后，首先對問題進行清晰界定，進而對問題進行初步診斷，分析問題的成因，也就是：現(xiàn)狀如何？為什么會這樣？存在哪些問題？關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素制約？從發(fā)現(xiàn)到確定問題，不僅需要教師有較強的問題意識和開放性思維，還需要學會權衡各個問題的輕重緩急、本人解決各個問題的可行性以及對這些問題感興趣的程度。在綜合考慮各方面因素的情況下確定所要解決的問題。

2、圍繞課題組每學期不同的研究內(nèi)容，制定自已每個學期的具體研究計劃。例如：2016年度上半年的主要研究內(nèi)容是《什么是有效課堂學習活動》、《促進有效學習活動的教學策略》、《妨礙有效學習活動的因素》。通過半年實踐，我對《“什么是有效課堂學習活動”的再認識》、《歷史教學中有效提問與無效提問例舉》、《歷史課堂中學生有效學習活動的方式分析》;2016年下半年主要研究內(nèi)容是：《如何有效制作課件》《歷史教學中如何引導學生有效進行閱讀》《課堂中如何進行有效的師生互動》。每個老師可根據(jù)自己的教學內(nèi)容，圍繞這些課題研究內(nèi)容作出自己的研究方案。

3、實施研究計劃。即行動，意味著教學改革、改進和進步。在計劃實施初期，教師必須有目的地采集和記錄一些相關信息，使其成為實施數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都應是原始而真實的。在實施計劃過程中，要盡可能按照計劃進行，但由于教學具有諸多不可測因素，教師可根據(jù)實際情況適時調(diào)整計劃，并記錄下之所以調(diào)整的理由。改進行動要盡可能多地采取平時課堂上要做的活動來作為途徑，解決教學行為和教學方法上的具體問題。如：“教學中學生良好學習心態(tài)的培養(yǎng)”；“課堂上學生學習情緒的激發(fā)和保持”；“關注學生神態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學”；“關注學習困難學生，讓他們增加鍛煉和成功的機會”；“培養(yǎng)學生的問題意識”；“加快作業(yè)反饋，重視作業(yè)評講，及時解決問題”；“低起點，勤練習，多歸納，快反饋”；“加強教學語言的規(guī)范性”；“加強提問設計，將問題設計作為改進教學的起點”等等。

4、觀察實施過程和結果。采用觀察、問卷、訪談、教師手記等多種方式收集有關材料，以便對研究的過程和結果作出全面、透徹的分析和評估。

5、反思整個研究過程。即根據(jù)前面評估結果，判斷是不解決原先的問題。如果解決了，則可關注另一個相關問題；如果通過這一過程問題仍沒有得到合理解決，那么就需要調(diào)整解決方案，然后再度采取行動、反思，從而最終達到解決問題的目的，真正把教學過程變成一個探索研究、不斷發(fā)展、螺旋上升的過程。

以上五個環(huán)節(jié)構成了課堂教學行動研究相對完整的一個螺旋圈，但也并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，以落實有效學習活動，提高課堂教學質(zhì)量。

六、實施步驟

 

 

《初中歷史有效學習活動研究》課題研究中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學 楚宇濤

我經(jīng)教育部總課題組審批確立的《初中歷史有效學習活動研究》課題實驗，于2016年1月決定實施后，結合我們歷史教研組實際，我代表本課題組向教育部總課題組作課題開展以來，9個多月的工作進展情況,請領導審閱指導。

一、 關于本課題的提出及其必要性

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。 通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學歷年的轉變、教學內(nèi)容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。本課題的必要性

1、它是實施素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)的需要 實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的關鍵在于課堂,教學質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有唇膏粉調(diào)動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要 課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。

3、它是學校教學改革的需要 作為一所農(nóng)村的中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學的模式，如何真正前面提高學生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學教學質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。

二、本課題有關概念的界定和研究價值

（一）有關概念界定

1、有效教學 （1）從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來看，有效教學是有效率的教學；是指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學；是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

（2）從學生的學習出發(fā)點來看，有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好；是指成功實現(xiàn)了教學目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學生的教學。

（3）從“教學”的內(nèi)涵來看，有效教學是教師教的活動及教學過程的有效性。從“有效”來看，它表現(xiàn)為教學有效果、有效率和有效益。有效果指學生的學習進步與發(fā)展；有效率指單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

 2、有效的學習策略 是學習者在學習中有效學習的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

3、新課程有效教學策略 是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標，使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生共同遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等。

（二）本課題的研究價值 通過對各學科教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

 三、本課題研究的指導思想和主要理論依據(jù)

（一）指導思想 以性課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究。實現(xiàn)課堂教學的三個“有效”，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標；以促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結合：即理論學習與教學實踐相結合；個人探索與集體研討相結合；單科推進與各科并進相結合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構主義理論。它情調(diào)學生是學習活動和可代替的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。它認為要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學主要和本質(zhì)的東西，確保學生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容，完成學習任務的教學方式方法，進行有區(qū)別的教學。

3、多元智能理論。它強調(diào)教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學習，倡導教師角色、教與學方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導，提出全新的個性化的教學理論和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學理論。其核心的教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一種策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學效益。

 5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，教學就顯示了它對學生發(fā)展的促進作用。

6、現(xiàn)代教學論。它把教學看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的只要失控。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

四、本課題研究的內(nèi)容及目標

(一)研究內(nèi)容 根據(jù)我校實際，本課題將在歷史等學科開展有效教學策略研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學生學生活動的有效性的教學策略。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。

2、開展教師教的策略研究 （1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。 （2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討歷史學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生有效參與，進許課堂教學活動的指導策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何人既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中土和有效應用等。 （3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結果的運用，構建歷史學科有效評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究 我們提出興趣激發(fā)策略，以他學生學生積極性；情景創(chuàng)設策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；培養(yǎng)問題意識策略，他學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。 （1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。 （2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

（二）研究的目標 1、探索建構我校新課程有效教學的策略框架，初步形成有效課堂教學的分析框架和策略體系。 2、教師教學的效率、效果、效益得到提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者，使一批教學骨干能脫穎而出，提高我校教育教學質(zhì)量。 3、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗進出上建茍自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在三維目標方面達到歷史課程標準的基本要求，獲得全面和諧健康發(fā)展。

五、本課題研究的方法及原則

（一）研究方法 本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學設計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）

1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論開指導課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學和學習學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、個案研究法。根據(jù)學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結個安眠經(jīng)驗和教訓的基礎上形成科學課堂教學策略。

4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進個改進教學策略。

5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際獻結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

6、經(jīng)驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層次為課題服務。通過學習、實驗、總結形成本學科的教學策略，形成經(jīng)驗論文。

（二）實驗的原則

1、主題性與主導性相結合的原則。內(nèi)容的選擇、組織編排、制定研究計劃都要充分體現(xiàn)學生的主題作用，以培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能找到相應的學習方法，實現(xiàn)自己的期望與價值。同時充分發(fā)揮教師的主導作用，通過探索找到適應自己的有效教學策略，實現(xiàn)教學的有效性。

2、個性發(fā)展與整體運作相結合的原則。實施有效教學既要教師本人的人格魅力的吸引，以身示范的帶動，讓自己的個性痛快淋漓地發(fā)揮出來，帶動并感染學生，把他們的個性解放出來，在課堂教學中獲得發(fā)展；又要爭得其他教師去強化學生行為訓練，形成合力，最終達到有效教學的目的。

3、過程與結果相結合的原則。有效教學策略研究是一個逐漸生成、不斷強化的過程，如果不注重過程，那只能停留在表面，而不能向深層次發(fā)展，即真正實現(xiàn)有效教學。因此，一方面要通過具體的觀察、實驗、思考、判斷、分析、比較、研讀、研討等活動，來感受知識形成的過程，加強過程管理，加強指導，從選題到結題，跟蹤調(diào)研，最后進行考核評價。另一方面要注重成果的積累與轉化，并加以推廣運用。

六、本課題研究的思路、步驟及預期成果

（一）研究思路 確定實驗教師、實驗班級，采取課堂觀察、教師教學問卷調(diào)查和學習學習策略問卷調(diào)查、學科紙筆測驗等三種方法，調(diào)查教師教學和學生學生的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學有效性進行分析，重點分析無效或低效的原因，寫出“新課程教學教學問題與策略的調(diào)查報告”，實驗學科根據(jù)調(diào)查結果，制定有效教學策略研究的具體方案，運用文獻研究法，結合新課標要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建有效教學策略框架；采用行動研究法，根據(jù)歷史學科特點，從自身教學實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展特點和需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善本學科有效課堂教學分析框架，形成有效教學的“一般標準”和“最優(yōu)標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教和學生的學，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關信息，對教學作出定性和定量分析，促進和改進教學策略，最終最學生的學習情況和綜合素質(zhì)發(fā)展情況進行比較全面的測評、觀察和分析，形成歷史學科有效教學策略體系，為提高課堂教學的質(zhì)量和促進教師的發(fā)展提供建議。

 

《初中歷史有效學習活動研究》課題研究結題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學 楚宇濤

初中歷史教材內(nèi)容較多，以學習主題的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性大，知識點繁瑣，難于記憶，學生學起來存在著相當?shù)睦щy。因此大多數(shù)學生對歷史學習都有畏難情緒，即使有些學生靠著狠下功夫，成績很好，但也談不上有多大興趣。長期以來，應試教育的壓力，使歷史教師“滿堂灌”，以講為主，歷史課往往沉悶、乏味。心理學研究表明：好學不如樂學，樂學源于興趣。興趣是自主學習的源動力，是能學好一門學科的最先決的條件。只有極大地激發(fā)了學生學習的興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能提高學習質(zhì)量。長期的歷史教學使我感到：興趣是歷史學習的一大生命要素，學生只有對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，對歷史學習產(chǎn)生一種特殊的情感，學習起來才會樂此不疲。因此，激發(fā)和培養(yǎng)初中生歷史學習興趣、實施有效性學習的研究，是一個永不過時和十分緊迫的課題。

一、課題研究目標

初中生歷史生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究，一方面我們要了解中學生歷史學習現(xiàn)狀，調(diào)查研究學生當前的興趣取向，弄清影響學生學習興趣的因素，對癥下藥，探索激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的對策并付諸實踐，尋求有效的措施策略，用于指導中學歷史教學工作，以期達到提高教學效率的目的。另一方面力求以研促教，完善課堂教學過程，提高教師教學水平，為學校教育創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。

二、課題研究對象及起始時間

研究對象：初二年級的全體學生，共 個班， 人。

課題研究的起始時間：2016年1月——2016年12月。

三、課題研究依據(jù)

自從課題立項以后，我平時積極進行理論學習，積極學習課題研究方法。我校堅持了每周一次以備課組為單位的理論學習和集體備課，學習黨的教育方針、政策、教育法規(guī)、《新課程標準》、《教育學》、《心理學》等知識，我更加積極地研讀《歷史教學的新視野》、《經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設計初中歷史》、《怎樣教的精彩》等書籍，認真學習有關培養(yǎng)學生學習興趣的文章，經(jīng)常和同事討論課題研究中出現(xiàn)的問題。通過學習和討論，我知道了課題研究的方法和基本過程、步驟，掌握了常用的具體的研究方法，以及教育研究的意義。

“歷史有效性性學習”是指在歷史教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學習方式。研究初中歷史有性學習主要有以下三個依據(jù)：

1.從現(xiàn)代教學論看

現(xiàn)代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程；主張教師的教學是為了理解的教與學，而對知識的理解不僅是熟知各個知識點，真正的理解是對知識產(chǎn)生過程的了解。知識是前人經(jīng)過無數(shù)次的反復實驗、論證才得到的，教學有必要將這一過程告知學生，而不是教給他們孤立的知識點。正如教育心理學家布魯納所主張的：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”歷史探究性學習不是把學生當作被動的接受器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調(diào)的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現(xiàn)代教學論。

2.從初中生的特點看

初中生年齡一般在13--16歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟，初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。

教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展用直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力；創(chuàng)設問題情景，滿足其探索求知欲；激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力的探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。因此，新課程方案中也明確提出：九年義務教育初中階段的課程目標之一是：使學生具有正確的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，敢于質(zhì)疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性學習強調(diào)將學生引導到問題情景中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點，也符合初中階段學生學習目標。

3.從歷史學科特點看

歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家各個地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。

歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點，表明要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會歷史進程的豐富的史料，更為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優(yōu)勢條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學必須依據(jù)史料收集、鑒別和解釋才有可能進行。因此，歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，是如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據(jù)是可信的等等，可以使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。

四、課題研究的步驟和措施

第一階段：前期調(diào)查

為了了解我校歷史教師教學的能力、水平及存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的因素和原因，探索出一套適合培養(yǎng)學生學習歷史興趣的模式，為課題研究提供參考依據(jù)，我進行了“初中學生學習興趣”的前期調(diào)查。調(diào)查采用記名和無記名問卷式調(diào)查與個別走訪相結合的方法。

調(diào)查內(nèi)容：

1、“你是否喜歡上歷史課？”

2、“你認為歷史教師應如何提高學生學習的興趣？”

3、“你希望在歷史教學中教師應采取何種教學方式？”

4、“你認為如何提高自己學習歷史的興趣？”

5、“你所在班級的歷史課堂氣氛怎樣？”

6、“歷史教師在教學中是否采取了新的教學理念？”

調(diào)查對象：初二學年全體學生。

對調(diào)查結果進行分析，主要存在的問題有： 學生要求掌握知識和學校教學的現(xiàn)實狀況有差距。我分班級調(diào)查了近 名學生，得到了豐富的第一手資料。調(diào)查材料說明，我校學生對我校歷史老師目前采用的常規(guī)教學手段和模式普遍存在著這樣那樣的意見，不能滿足學生的要求。在調(diào)查學生是否喜歡歷史課這一項目時，75.6%的同學認為“一般”，而認為“喜歡”和“較喜歡”的只占16.8%，還有一部分學生“不喜歡”；“歷史教師在教學中是否采取了新的教學理念？”，60.8%的同學認為“一般”，只有24%的同學認為“好”和“較好”；總體情況為：“好”平均15%；“較好”平均18%，“一般”平均60.6%；“較差”平均3.4%。這就意味著原有的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在學生要求掌握知識，有必要加以改進。

第二階段：對策研究和采取措施

根據(jù)調(diào)查結果，并結合我校的實際情況，以及歷史學科學習的具體要求，我對教學中的經(jīng)驗教訓和原有的教學模式進行分析篩選，提出了以下對策：

1、對原有模式進行分析、篩選和研究，根據(jù)歷史學科教學的特點，提出自己的教學模式，并進行實驗。

2、合理改革教法。使教學方法最大限度的貼近新課程標準和學生的實際。應實用性與藝術性并存，既教給學生中考應試技能，又給學生人文藝術的熏陶。從根本上調(diào)動學生主動學習的積極性。

3、高效巧妙的學習方法指導點撥。包括預習、聽講、作業(yè)、練習、復習、應試等學習全過程的方法。重點是巧妙的記憶法的概括總結。

4、增強教師的人格魅力。教師的人格魅力是激發(fā)學生學習興趣的重要因素。教師要全面提升自己，增強人格魅力。強烈的上進心與責任心，淵博的知識，精湛的教學能力。

5、充分利用文字、圖片、音樂、視頻、網(wǎng)頁等多媒體資源，制作成生動的課件，創(chuàng)設教學的情境，提高學生興趣。

6、指導學生構建歷史學習的“第二課堂”、“第三課堂”。歷史學習的第二課堂，是指在教師指導下，學生在校內(nèi)自主組織開展的有關歷史學習的文體活動。例如歷史活動課、歷史觀點的爭鳴辯論會、歷史知識競賽等等。歷史學習的第三課堂，是指學生在教師指導或帶領下開展的有關歷史學習的校外活動。例如課后自主學習、歷史資料信息的搜集整合、閱讀課外歷史書籍等等。第一課堂側重系統(tǒng)教育和知識傳授，第二、三課堂則側重于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)個性。

7、寓教于樂，寓教于豐富多彩的教學活動中。在教學中，開展多種靈活、生動、活潑的活動，提高學生學習的興趣……

8、組織學生參與民主評教。在引導學生進行自我教育、自我管理、自我評價、自我約束的同時，讓學生參與評教，來增強學生的主體意識。特別是學生對教師的評價被肯定時，他們的主人翁心理得到滿足，能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，從而激發(fā)出濃厚的自主學習興趣。

9、在教育教學中，進行因材施教。因此，平時除了和同事們經(jīng)常開展活動、相互學習、討論本課題的進展外，同時還因材施教，引導學生學會學習、學會求知、學會發(fā)展，讓學生成為學習的主人，讓教學課堂充滿創(chuàng)造的活力和生命力。

10、與學校相關課題組進行相互學習，共同發(fā)展。在本課題研究過程中，我還不斷的與學校相關的課題進行交流和學習。如同期進行的課題《歷史活動課的研究》、《培養(yǎng)學生自主學習的策略研究》等，學習他們的經(jīng)驗和研究成果。學生的自主創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)、歷史活動課的教學方法等研究成果對本課題的研究也很有借鑒作用。因此我要把這些成功的經(jīng)驗和研究成果應用到本課題的研究中來，從而能起到事半功倍的作用。

第三階段：深化研究和逐步推廣成果

我采取點面結合、滾動發(fā)展的策略。“點”指初中二年級學生和教師，“面”指其他兩個學年的所有學生和教師，“點面結合”指點上和面上同時起步，相互促進，“點”上強調(diào)科學性，“面”上強調(diào)可行性。“滾動發(fā)展”指對研究實行動態(tài)式管理，點上的工作取得的經(jīng)驗，可在面上推廣，面上工作做出了成績，也可推動點上的工作。在取得這些成果后，積極向其他老師推廣經(jīng)驗和成果。

五、課題研究成果

經(jīng)過近一年的努力，我實施的“初中生歷史有效性學習的研究”課題，取得了可喜的成效：

1.激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

興趣是學生積極學習的酵母，只有學生的學習興趣和積極性提高了，學生才能真正成為學習的主人，只有把趣味性與科學性有機的結合起來，使學生愛學、樂學、會學，才能真正提高初中歷史課堂教學質(zhì)量，全面提高學生的素質(zhì)。

2.豐富了學生的歷史知識

歷史是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。調(diào)動了學生學習歷史的興趣，學生就會認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。對歷史學習產(chǎn)生一種特殊的情感，學習起來樂此不疲，從而豐富了學生的歷史知識

3.發(fā)展了學生的多種能力

社會的變化，科技的發(fā)展，時代的進步，要求人們具有多種能力。教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生學習歷史知識的方法。本課題培養(yǎng)了學生獲取和運用有效歷史信息的能力；歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力；自主與合作的探究性學習能力和實踐能力；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而提高了學生的歷史素養(yǎng)。

4.提高了教師本人的歷史素養(yǎng)

教師都明白“一桶水”與“一杯水”的關系，但教師決不能滿足于“一桶水”。有些教師自以為“一桶水”足已，不求知識的擴展和加深，經(jīng)過幾年或多年的教學更是“自命不凡”，學生要“一杯水”簡單得很，年復一年以“一桶水”來滿堂灌。要知道，新時代教師再也不是學生獲取知識的唯一來源，學生在某些知識方面超越教師是常有的事。教師要在教學中發(fā)揮自身的主導作用, 顯然滿足于“一桶水”是完全不夠的，要加強自身的歷史專業(yè)知識，一位合格的歷史教師，就不能把教學活動看成是單純的歷史知識傳授。必須培養(yǎng)學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法；必須能夠站在理論和現(xiàn)實結合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學以合乎客觀實際的評價，揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學習教育學理論，系統(tǒng)地掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。

5.完成相關論文數(shù)篇：《淺談初中歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)》、《未成曲調(diào)先有情——例說初中歷史課堂導入語的設計》、《巧妙布置作業(yè) 提高歷史素養(yǎng)》等。

但在某些方面還是存在遺憾之處，主要有以下幾個方面：

1．理論指導不足，課題的進展有些寬泛，針對性不強。

實施本課題的老師由于教學任務繁重，理論學習不夠，缺乏理論儲備，教學經(jīng)驗也嚴重不足，對于如何搞教研更是摸不著門道，因此課題的實施的過程都屬于摸著石頭過河，老師們基本都是按學校的要求，按部就班地開展課題，為此未能針對性是開展專題的研究。

2．課題實施的一些老師理論學習動力不足，加之寫作能力欠缺，未能把一些本該寫成論文的教學反思總結提升，導致成果不足。

以上是我們課題組的實驗情況，在今后的教學中，我們將會繼續(xù)努力實踐、研究，探索出更具成效有效學習活動，以實現(xiàn)歷史教學的有效性。

參考文獻

1 瀾《新課程理念》

②高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》（廣東教育出版社2004）

③黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》（首都師范大學出版社2006）

④宋秋前《有效教學的理念與實施策略》（浙江大學出版社2007）

⑤張文軍、李云淑、王俊編著《高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧》高等教育出版社，

⑥魏勇著《用思想點燃課堂》

⑦周小山、嚴先元編著《教學設計思路與教學模式》四川大學出版社

⑧齊健《初中歷史新課程教學法》開明出版社

⑨林進材《高效能教師的教學智囊》，華東師范大學出版社

⑩摘自余文森教授《〈無效、低效到有效、高效〉——當前課堂教學改革走向》